| 论文导读：体育教学评价的本质。当前我国体育教学评价存在的主要问题。改革，体育教学评价在高校体育教学中的研究。
关键词：普通高校，体育教学，评价，改革，趋势
高校体育教学评价作为教育评价的重要组成部分,是实现科学管理高校体育教学的重要手段,也是推动高校体育改革,提高教学质量的有效措施。随着体育教学改革的不断深入和发展,特别是“健康第一”指导思想的提出,对体育教学评价的研究显得更为重要。本课题主要采用文献资料法,对体育教学评价的本质及目前存在的主要问题和改革发展趋势进行了理论研究,旨在为提高教学质量、促进体育课程评价改革起到积极的促进作用。
1 体育教学评价的本质
评价是人类的一种认识活动,它是一种以把握世界的意义或价值为目地的认识活动,它所要揭示的是世界对人的意义或价值。体育教学评价是一般评价活动在教育领域的具体表现,是按照一定的评价标准,运用科学的方法和手段,对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动。在这一评价活动中,评价的主体是实施教育的社会群体及其组成的组织机构。如学校领导班子,各级教育行政部门直至国家等,评价的客体是指体育教学的实践对象,这里所要评价的对象不是客体的本身,而是客观存在的客体的社会存在,如教学质量、教学的过程和结果,学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展,以及情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展等诸多方面。因此,在体育教学评价时,首先要了解主体的需要,这是体育教学评价的根本,其次要廓清体育教育的本质属性,再次要树立正确的体育教学评价观,只有将三者统一协调起来,才能充分发挥体育教学评价的功能。
2 当前我国体育教学评价存在的主要问题
2.1 对体育教学评价目的的认识有偏差
体育教学评价的目的有两个,一是检查教师的教学情况,帮助教师改进教学,提高教学质量；二是了解学生的学习情况,使学生认识到自己的进步和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但是,在实际工作中,体育教学评价却存在着为评价而评价的做法,把评价作为体育教学的目标对待。
2.2 体育教学评价内容不够全面
在对学生学习成绩的评价中,仍受技术技能教育观的影响,过于强调体能和技术技能评定,对定性评价重视不够。这种考核与培养学生终身体育的态度和习惯的目标不一致。从评价应为教育目标服务这一观点出发,体育教学评价应加强对学生体育态度和情感的评价。
2.3 体育教学评价方法单一
从评价的性质上划分,评价有量化评价和质性评价两种。量化评价就是力求摒弃主观情感和导向,把教学过程中的各种情况转化成数据或量化表,进而在此基础上进行分析比较并判断对象成效的过程。质性评价就是力图通过自然的调查,以及师生之间平等的对话和细致的对照观察、体验,以超越自我的境界全面而充分地揭示和描述评价对象的各种特质,促进理解的过程。我国现行的体育教学评价大多采用量化评价的方法。因此,其弊端是显而易见的。众所周知,体育教学是一个复杂的过程,如果把教学过程中可能出现的各种现象和问题仅以数值或量表的方式表现出来,必定是不全面的或不完整的。
2.4 体育教学评价方法不科学
过分强调终结性评价,而对过程性评价重视不够。以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍,这种评价的弊端是显而易见的。由于评价与课程同步结束,因而,不能对教学和学习过程给予及时的反馈,无法适时帮助教师和学生改进教学和学习。硕士论文，改革。这与当前国际课程评价注重形成性评价的做法相悖。过分强调绝对评价,而对评价中学生的个体差异和进步重视不够。硕士论文，改革。
3.1研制评价量表的侧重点
我国普通高校对体育实践课一般都采用评价量表，评价量表是由评价指标、评价标准、评价方法、评定等级与参数等要素构成,它是用教育目标来调节人们的价值取向。普通高校现行的诸多评价量表有各自的特点,随着体育教学改革的深入,从量表质量上看还有待于提高。构建评价量表的侧重点,应把主要精力放在评价方案的建立上。体育教学是以教学内容为中介的,它是师生之间、学生之间、多边互动的活动。体育教学过程是教、学、练、育的高度统一,但是评价体育课教学质量,应克服那种单一的、以教师教学技能为主的评价方案,构建与完善教与学双向性的评价指标体系,是当今课堂教学评价改革的特点。
3.2加强运动负荷指标的研究
体育教学是以身体练习为主要手段,在教学过程中学生承受一定的运动负荷。体育运动负荷安排的科学性和合理性,是评价体育课质量的重要指标之一,然而当前对运动负荷的研究并不深入。对体育课生理负荷的评定,主要采用脉搏测定法；而对心理负荷的评定,采用的是教育观察法。在评课结论上往往与教学实际情况不符而产生偏差,因此需要对测评方法和统计指标进行修订和完善。硕士论文，改革。
3.3重视侧评分值客观性的检验
体育课堂教学评价,由专家、同行、学生和教师自我评价。由于评价主体不同,价值取向各异,容易出现评价偏差。专家评价虽然严格、慎重,但往往就课评课,容易以点带面。同行评价熟悉业务,但容易产生经验冲突,也易受情感因素的影响。自我评价主观性大,容易过高估计自己。硕士论文，改革。学生评价,对体育课体验深刻,是重要的反馈信息,但带有很强的感情色彩。硕士论文，改革。为保证评价公正性和客观性,只有实现多元化评价主体,才能发挥多种评价方式的优点。因此,要重视对评价者的客观性,即评分信度的检验。常用的方法有肯德尔和谐系数法和一致性方差分析法,这也是以往评课工作中欠缺的地方。
3.4重视发挥诊断性评价的作用
诊断性评价是体育教学评价中的一个重要组成部分,它是为了解学生学习的基础和查明制约学生学习进步的原因而进行的检测和评判,它主要在教学前和教学中进行。它的积极意义主要在于对教学设计、教学中的区别对待和提高教学的针对性等方面具有重要作用。通过诊断,教师可以了解学生的共性特点和个体差异,掌握与教学相关的资料,使教学能做到有的放矢,并在教学过程中及时预防和纠正错误,在教学结束时还能根据学生的进步程度作出评价。通过诊断,学生能更清楚地了解自己的长处和不足,扬长避短,在出现错误时也能及时发现和采取改进措施,提高学习效率'诊断性评价是一种即时性评价,形式灵活,运用方便,既是评价方法,又是教学手段,我们应该重视对它的研究,充分发挥它的重要作用。硕士论文，改革。
3.5体育教学评价要做到多样化、个性化
长期以来,我国体育教学评价大都是推行着制订指标体系分配权重、评价量化、计算结果的模式,现行的诸多教学评价指标体系有的极不合理,主要表现在评价指标过粗、概况性太强,影响评价的结果;或者评价指标过细、过繁琐,容易束缚人的思维、特别是对于难以量化的评价因素,如教学态度、教书育人、创新能力等摘要求充分发挥评价者的聪明才智,调动各方面的积极性,合理运用具有个性特点的、卓有成效的体育教学评价方法,全面提高体育教学评价水平。
参考文献
[1]泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方,译.北京:人民教育出版社,1994.
[2]施良方,崔允郭.教学理论课程教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[3]张天宝.主体性教育[M].北京:教育科学出版社,2001.
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