论艺术化体育教学与阶段教学法

论文导读： 赫尔巴特的阶段教学法是传统教育理论的代表。使之达到教学的完美结合。 艺术化体育教学是指教师在体育教学艺术指导下。
关键词：阶段教学法，艺术化体育教学，结合
 

赫尔巴特的阶段教学法是传统教育理论的代表，它很早进入我国并用以至今，是有它的可取之处，我国大部分地区目前教育模式仍处在传统教育教法上，虽然近十年来我国有诸多教育者纷纷提出各式各样的教学改革方案，但仍未得以统一。发表论文。在我个人看来，传统教学法——阶段教学法，在实践中根据教学内容及学生特点加以科学化与艺术化，可以持续用之，使之达到教学的完美结合，达到最理想的优化教学效果。

一、赫尔巴特的阶段教学法

赫尔巴特的阶段教学法注意心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂教学并使上课规范化，他重视“兴趣”“注意”，在教学上充分考虑到有助于维持和发展学生注意力的各种方法。但是它忽视了学生的主动性，忽视了学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成四个阶段的僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。发表论文。关于他的四阶段和其相应的学生心理活动的特征、教学方法，赫尔巴特的归纳为如下的关系表：

二、艺术化体育教学

艺术化体育教学是指教师在体育教学艺术指导下，遵循体育教学规律和审美原则，在特定教学条件下，为追求优化教学效果，巧妙地运用教学智慧与机智，娴熟地运用教学手段、方法与技巧，所进行的卓有成效的创造性教学实践活动。艺术化体育教学是体育教学艺术论的实践形态与反映对象。体育教学是锻炼学生身体与塑造心灵相统一的特殊学科。艺术化体育教学是体育科学为基础，以综合艺术表现为手段的特殊教学活动，即以教师生动讲解、形象示范、学生生龙活虎的身体运动为场景，以优美的线条（身体的、运动的）、协调精美的动作、优美的造型、健美的体魄和精心创设的情景、情节、氛围为审美对象，以愉悦教学为基本手段，以发展身体增进健康为中心，以身心结合、情理交融为特征，以震撼心灵为水准，以师生和谐共创，用体育精神之美引发学生情感之真和审美教学情境，以及教师高超的教学智慧，娴熟地运用教学手段、方法与技巧为标志，以获取优化教学效果为结晶，以求师生优化发展为目标。概括地讲，艺术化体育教学的本质，是教学科学性与艺术性的完美统一。

三、阶段教学法与艺术化体育教学的结合

从上表中可看出来，教学阶段与心理特征还是值得我们提倡的，但在教学方法中，应有所再思索，以致优化。艺术化体育教学是教学思想与教学方法的统一。根据本人多年的教学实践总结，在体育教学中阶段教学与艺术化教学的完美结合应做到以下几点：

1、运用体育文化的教育审美原理

体育文化是现代人类文化的一种先进文化，其核心内容是体育精神。体育精神是通过体育运动而产生并集中体现人类的力量、智慧与进取心理等最积极的意识的总合，是体育运动的最高产物。由于体育精神是体育文化审美的最高概括和集中体现，因此，它对人具有教育、启迪、震撼、鼓舞、鞭策等功能。体育精神是艺术化体育教学最基本的教育因素和最大的情感激励动因。发表论文。因此在传统的体育教学过程中，不能单纯承载体育作为物质文化的功能，更要承载的是体育作为精神文化的功能，诸如心理发展，适应社会生活等；精神发展，诸如情感体验、价值观、人生观等。体育教学的目的不仅仅是增强体质，而在于促进人的全面发展，这正是素质教育体育教学观。在各阶段教学中都可穿插应用，以致更好的满足学生对体育审美内在需求，突破阶段教学的不足。

2、运用艺术化体育教学的情感规律与艺术魅力审美原理

心理学研究表明，客体能否引起人的情绪或情感体验，是以人的需要为中介的。凡是能够满足人的需要或符合人的愿望的客观事物，就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情绪和情感体验；反之，则产生对立的情绪或情感体验。艺术化体育教学正是根据这个情感需要规律来进行教学实践的。一方面，教师需要根据体育教学的特点和自己的教学水平，扬长避短地追求适合自己特色的教学风格，显示出迷人的教学艺术风采，以满足自己的教艺追求与情感体验。另一方面，要根据学生特点及其在大学所学的专业，从心理、情感上最大限度地满足学生需要，使之对体育教学产生愉悦、喜爱的情感体验，越学越爱学，越学越想学。相比之下，后者更为重要。教师的情感作用必须通过教师的教学艺术为中介，使之转化成教学艺术魅力来感染学生。体育教学艺术魅力，主要是通过情、意、谐、乐趣审美形态的美感效应来感染学生。艺术化体育教学的情感规律与艺术魅力审美原理是依据人对美好事物的情感需要，把教师对教学艺术追求和对学生的热爱，转化为教学艺术魅力，并通过一定的审美形态，激发学生的情感变化而实现的。教师在不同的教学阶段中及时的发现学生的心理特征和情感需求，运用合理的科学的教学方法和手段来激发学生的情感，使教学达到最优化。

3、运用艺术化体育教学的创造性原理

创造性思维、创造性劳动是艺术化体育教学的另一个基本原则。在教学过程中，教师既需要形象思维的生动描述，又需要形式思维的推理判断，还需要辨证思维的全面分析，更需要灵感思维的诱发闪现。比如：传授健美操或体育舞蹈的过程中激发学生学习积极性外，还应引导、鼓励他们在原有的动作基础上加以创新变化，给学生创造一个纵、横向思维的机会和环境。这样学生在学习中不仅学会教师传授的内容，而且学会了一些创编的方法和亲身感受劳动创造的体验，学生的心理产生了一种成就感，对体育的教与学更加有兴趣且学习更积极主动。多种思维的结合应用和根据特定的教学环境，把教学推向出神入化的境地，使学生达到身体、心理、精神三位一体的全面发展。

四 、结论

体育教学是一门艺术，艺术化体育教学的本质是教学科学性与艺术性的完美统一。在不够完善的赫尔巴特的阶段教学中，1、运用体育文化的教育审美原理2、运用艺术化体育教学的情感规律与艺术魅力审美原理3、运用艺术化体育教学的创造性原理，科学、合理的加以应用，使“教”与“学”双方达到充分互动，最终实现最理想的优化教学效果。

参考文献：
（1）王道俊 王汉澜主编 《教育学》 人民教育出版社 1993
（2）符谦， 仓江，等论艺术化体育教学 沈阳体育学院学报 2002.3