摘要：本文拟从关联理论的角度来试析教师和成人学生谈话的几种不同方式，旨在探索关联理论怎样解释、指导教师与成人学生进行谈话、帮助他们运用对语言的解释说明，教与学及日常交际起着重要作用的语用学之关联理论来形成适合教师职业特点、性格特征的会话风格，以利于师生更加有效的交际，造就更多成功的、会交际、受欢迎的教师。
论文关键词：关联理论的定义,关联原则,关联程度,教师会话风格
1986年，关联理论正式诞生。该理论诞生的标志是Sperber和Wilson合著的有着重要意义的著作《关联：交际和认知》（Relevance: Communication and Cognition）在英国牛津的出版[1]。关联理论是关于交际的理论，关联理论在前人的理论的基础上，对交际提出了新的见解。这些见解在语言学界引起了广泛的争论。“关联理论对交际作出许多令人信服的阐述，许多学者认为关联理论比合作原则更有说服力，可以取代合作原则。”[2-1]（何兆熊，2000：210）其见解独到、理论新颖、容易理解、说服力强，因而被越来越多的人所接受。
关联理论主要包括关联的定义、关联的程度、关联的原则、关联的推理、推理的语境等方面的内容。Sperber和Wilson怀疑语言的基本功能是交际功能这种说法，他们认为语言的基本功能是存储信息和处理信息，语言交际应是建立前提，并推导出结论的过程（何兆熊，2000：181）[2]。Sperber和Wilson对关联理论的定义是“假设P同一系列语境假设之间的关系。” （何兆熊，2000：191） [2-2]其中的所谓“假设”，就是指我们通常所说的“命题”。两位语言学家认为当且仅当一个假设在语境中产生语境效果时，该假设在语境中才有关联性。语境效果就是语言信息，包括文字的和口头的信息与语境产生的一种联系，语境效果是关联的充要条件。有语境效果才有关联，没有语境效果就没有关联。语境效果同与关联成正比与处理语言信息所付出的努力成反比例关系。关联是由最大关联到最小关联的连续体。按照关联的程度可以把所有的关联分为最佳关联、不完全关联和完全不关联三类。关联理论认为语言交际是明示推理交际，在这种交际活动中，交际者始终按照关联来处理信息，达到交际的目的。“话语是否具有足够的关联性与许多因素有关，诸如话语的表达方式、听话人的认知环境、智力程度和敏感程度等等。” （何兆熊，2000：199-200） [2-3]。这里所说的认知环境就是我们通常所说的语境。语境是个复杂的系统。语境是语用学的重要概念，在关联论中占有重要的地位，是理解关联论的关键。两位学者详细地考虑了语境的意思，他们认为语境应该包括所有的背景信息[3]。（胡壮鳞、姜望琪，2002：470）它包括语言知识，语言外知识，其中语言外知识又包括背景知识、情景知识和相互知识等方面的内容。Sperbert 和Wilson认为，在语言使用过程中，“人脑自发地运用的逻辑法便是演绎法” [2-4] （何兆熊，2000：201）。这种推理是非论证性的，是日常生活中的比较随意的推理。“这种推理是集逻辑、语义推理和语用推理于一体的动态推理。”[2-5]（何兆熊，2000：201）。人们原通常认为语境是一个恒量，实际上语境在交际过程中是一个不断发生变化的动态的系统，并不那么确定，“客观语境既然可变，主观语境更是变化多端。同样，显现语境处于动态，隐性语境更是隐秘地运动。真实语境不断变化,虚拟语境亦然──小语境在变化着，大语境变化更大。”[4](侯国金，2003)。而在话语交际中，只有关联这个原则始终是确定的。我们在交际中，包括师生交际中，要想交际成功，必须遵守关联这个原则。
２．成年学生的特点。这里所说的成年学生是指年龄达到或者超过１８周岁的学生。包括各类大中专学生、研究生等。由于生活阅历、知识水平、社会经验不同于其他学生，成人学生在生理、心理、性格方面具有自身的特点。成人学生一般对社会现象有较高的鉴别力，也就是说储存信息和处理信息的能力较强，有一定的个人见解，往往比较有主见。成人学生处理各种事情比较有理智，而不像未成年人，容易冲动。成年学生的自尊心更强，比较顾及自己的面子。学生的知识、生活阅历、社会经验都可以成为交际语境这个复杂系统的一部分，并对师生交际产生重大影响。由于上述特点，教师和成人学生的交际与未成年学生的言语交际必然既有相似之处也有较大的差距。下面我们从关联理论的角度来逐一分析不同的风格的教师对学生谈话的利蔽，旨在探讨教师与学生的谈话艺术，提高师生交际质量、促进相互理解，改善师生关系，提高教育水平。
３．关联理论和不同风格教师谈话的关系。由于每个人生存环境、受的教育不同和自身素质不一样，人的个性也千差万别，表现出会话风格的多种多样。当然对教师来说也表现在与学生的交际风格方面，其中很大部分交际内容表现在教师与学生言语策略及风格上。理论与生动的实践相结合，给予实践以巨大的指导作用，实现其经济政治价值，提高生产力，该理论才是有意义的。为理论而理论，那是书呆子的说法。国际、国内有很多关于关联理论与教学、翻译、口语及听力教学的关系的论文和专著，足以说明关联理论已经得到广泛运用，是一种重要的理论。下面就关联理论在几种不同的谈话风格中的体现进行剖析。
3.1 关联理论与生动、幽默说话者的关系。我们先看看下面出自《当代英美幽默精品》（师生篇）的一个例子(齐乐、刘春艳，2000：34-35)。[5]：
Have You Read Hamlet?
A student in the literature class asked his teacher if he had read a hot novel. The teacher said that he had not read the book.
“What a surprise,” said the student. “It has been published for a month.”
“Then have you read Shakespeare’s Hamlet?” asked the teacher.
“No,” said the student.
“What a pity. You’d better hurry, for it has been published for several hundred years.”
在这段话中，教师以幽默的说话方式告诉文学专业学生应该赶紧把精力放在学习上，而不是放在一些并不一定重要的课外书上，这使学生自己对自己的做法和问题都觉得荒谬可笑，也可能引起班上在场的其他学生发笑。这比直截了当地要求或者命令学生阅读文学巨匠莎士比亚的作品效果显然要好得多。这种说话方式讲明了道理也照顾了学生的面子。学生在教室与教师的这种谈话的语境中处理相关信息，根据非论证性的明示逻辑推理，很快就会愉快地得出自己作为文学班的学生应该学习名人名著的结论，不然就连一点起码的知识都没有，因为老师很有趣地言简意赅地说明了学习它的重要性。
教师不仅在课堂说话上幽默风趣很受学生欢迎，就是在与几个或单个学生谈心时也同样受到欢迎。
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