| 同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。
教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。如为了发挥优生的辐射和带动作用，可以将学生按照能力的高低搭配分组。这样，差生可以在优生的个别指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。而优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到增强，这种分组方式可以为不同水平的学生分别提供自我表现和自主发展的机会。
（三）运用探究式教学，激励学生求知欲
传统的数学教学，教学结构单一教学方法死板，课堂气氛沉闷。因而，教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己思考、探索的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
探究式的课堂教学体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发生命的活力。“探究意识”的培养有利于培养学生的创新精神，也是“主体性”数学课堂教学的体现。探究式的课堂教学不像传统的“灌输”教学和“识记”教学那样缺乏实践性，而是把课堂教学放到现实的情境，探究什么、怎样探究，都可由学生自己来决定，学生通过探究可以获得运用已有的知识解决实际问题的方法，而这种探究经历是具有个体特征的，它对于学生创新精神的培养有很大帮助。
例题：已知直线OB交⊙0于点B， ⊥OB，P是上一点（不与O重合），
 
直线BP交⊙0于点Q，过Q作⊙0的切线交于点R。
⑴当过点O且点P在⊙0内时，求证：RP=RQ。（如图⑴）
⑵当不过点O，交线段OB于一点时，其它条件不变，⑴的结论是否成立？（如图⑵）
⑶当不过点O，交线段OB外一点时，其它条件不变，⑴中的结论是否成立？（如图⑶）
 
⑷当过点O，点P在⊙0外时，其它条件不变，⑴中的结论是否成立？（如图⑷）
教师提示学生：根据直线和圆的位置关系，点和圆的位置关系满足本题的主要条件还可画出什么图形，设计什么题目。本题目⑴是课本的例题，要求学生自己证明。其它图及证明均由学生读题⑴，根据类似的思想，画出图形，并证明，学生板演。
这样，既改变了单一的课堂模式，又能够充分调动学生积极思考去发现问题，通过彼此合作交流进而自主解决问题，这正是探究意识的培养。由于改变了以往教师分析、教师总结的做法，学生感悟更加深刻，取得了较好的教学效果。
总之，中学数学课堂“主体性”教学在以生为本，引导学生积极主动参与教学过程，强化交流和合作，激励学生求知欲。
参考文献
1 余文森.树立与新课程相适应的教学观念,教学研究,2002(4)。
2 张凡 戴汝潜:《素质教育教学简论》,山东教育出版社,2003年4月版
3 赵彤霁:《探究性数学课堂教学之亮点》,《课程.教材.教法》2002.6
4 夏语:《论新课标下数学素质教育的创新模式设计原则》,中学数学教学资源网 2/2 首页 上一页 1 2 |
