| 此外，对学生的期望、信任和学习控制权的给予方面，两国教师也存在很大差异，由于篇幅所限，在此不再赘述。
中美两国大学教师教学观念的差异给了我们一些有益的启示。尽管国情不同，历史文化背景存在巨大差异，但教学的最终目标是一致的。为了达到促进学生全面发展的理想，基于目前中国大学教育亟待改革的现状，大学教师要从知识传授者角色定位中解放出来，立足在 “促进”上做文章。促进表现为：
1．激励。论文大全，认知模式。教师要注重激发学生的学习热情和学习兴趣，应通过阐述学科目标和个人人生目标的关系，使学生感到有学习和探求的需要，从而提高学习自觉性并增强学习责任感；通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲，“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。对面前展开的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧、意志和伟大感到骄傲。”（苏霍姆林斯基）
2．引导。教学之功，贵在引导，引导的核心是学生大脑知识模式的重新构建。教师要创造一种自由而安心的课堂环境，身在其中学生可以大胆进行尝试、暴露问题。论文大全，认知模式。唯其如此，教师才可以了解学生原有的思维模式和知识结构， 精心地计划挑战原有模式的方法，并把学生带入很有说服力的情景中，在这里他们固有的思维模式行不通，从而重新构建大脑思维模式。教师应该知道什么时候需要解释，什么时候教学生有效阅读，什么时候让学生互相解释重点。他们要帮助学生对阅读任务中碰到的思想和信息进行推理。
了解中美大学教师教学观念的差异，使大学教师的职责由知识传授者向促进者发展，正如《学会生存——教育世界的今天和明天》一文指出，将使中国的大学教师 “越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现实真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的工作：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”（联合国教科文组织报告）。这无疑会大大促进中国大学教学改革的步伐。
本文将纽约大学肯·贝恩教授对美国优秀大学教师教学情况研究的部分成果和中国大学教师教学优质的标准进行对比，力图从二者的侧面找出两国大学教师教学观念的相似之处，更主要的是，找出两国教师教学观念的差异。文章从对学生大脑知识模式构建的认识、课堂提问的鼓励和令学生安心的成功的课堂环境的创建，以及对学生学习动力的激发等方面，找出了两国教师教学观念的差异。差异的认识能从一定程度上促进中国大学教师教学观念的转变，变“灌输”为“诱导”，变“教知识”为“教学生”，籍此为中国大学教师创建以“学生为中心”的教学和课堂模式提供有益的参考和借鉴。
[参考文献]
[1]王志华.大学生心目中优秀大学教师的标准[J]. 教育学报，2008，3.
[2]王攀峰.教育中的非介入性研究：理论与方法[J]. 教育科学，2008，4.
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