| 论文导读：激发学生构建新的大脑认知模式。他们认为提问非常关键。作业的布置能促进学生思考和课后进一步学习。认知模式，中美大学教师教学观念对比研究。
关键词：认知模式，提问，成功的环境，促进
肯·贝恩（Ken Bain）是美国纽约大学教学优质评价中心主任。自上世纪90年代初以来，他共花了15年时间来研究美国最优秀的大学教师是怎样开展教学工作的。他和同事对20多所大学70几位公认的优秀教师进行了长期、全面的调查研究，了解了这些杰出教师在各个环节中对教与学所持的观点、态度和具体做法。这些调查研究成果不仅对美国的大学教育工作者提供了明确的指导思想和学习的榜样，对中国的大学教师也具有珍贵的参考借鉴意义。
肯·贝恩在选择优秀教师作为研究对象时始终采用了两个重要的评判标准：
1．是否大多数学生都非常满意他们的教学并被他们激发兴趣、启迪智慧，愿意进一步学习？
2．学生从老师那里学到了多少真正重要的东西？亦即：老师是否能发展学生多角度看待问题和独立思考的能力？是否能促使学生努力广泛运用所学到的概念和获取的信息进行推理，并与以往的经验和知识联系起来？
以上标准可以理解为：美国的优秀教师并没有把传授知识放在首位，而把激发学生学习兴趣、启迪学生智慧、推动他们继续学习、终生学习视为首要任务；美国的优秀教师不以教什么知识为出发点，而把怎样帮助学生学到真正重要的东西为教学目标，重视发展学生独立思考、科学推理和判断的能力，以及将新旧知识和经验重新构建合成、融会贯通的能力。
由于把帮助和鼓励学生学习视为教学的核心，肯·贝恩15年研究的这70多名最优秀的美国教师，对学生的学习认知状况极为关注，从而形成了较为独特的教学观念。
1．激发学生构建新的大脑认知模式，而不是向学生“传播知识”。
他们相信知识是构建的，而不是接受的，学生必须运用他们现有的大脑模式来解释所遇到的事物和现象，教师要做的事情就是激发这种知识结构的形成，而不是让学生被动地接收知识。而且，因为他们认识到，学科内的高阶概念经常与日常经历在大多数人头脑中建构的认识模式是相悖的，所以他们经常让学生做一些普通人做不好的事情以建构新的大脑认知模式。
2．激励学生提问至关重要。
他们认为提问非常关键，只有正确的问题提出来了人们才能够学习。没有问题提出来，记忆库就不知道如何为答案编排索引。提出的问题越多，就有越多的方式编排记忆库的索引。索引编得越好，灵活性就越强，回忆起来就越容易，对问题的理解也就越丰富。当老师能成功地激励学生提问时，他们就为学生学习打下了基础。
3．创造出自然的、批判性的学习环境是达到最好学习效果的保障。
这些美国最优秀的大学教师努力把计划教给学生的技能和信息融汇在问答题或真实的任务中。这些有趣而真实的任务会激发学生的好奇心，挑战学生原有的认识并检测他们的大脑认知模式。在他们创造的这种令学生安心的环境中，学生可以大胆进行尝试、暴露问题、接收反馈、再尝试。学生掌握和运用了推理能力并将之与更大的概念融会贯通，所以学生能更好地理解并记住所学知识。
他们认为创造这种成功的学习环境与学习本身是同样重要而严肃的智力（或艺术）行为，是一门重大学问，需要学术界最高的智慧来完成。
4．增强学生学习动力是引导其用心学习的关键
学生提出了一个他们很关心其答案的问题时，或采纳了一个老师提供给他们，而他们也想要达到的目标时，他们就能学得最好。论文大全，认知模式。如果学生对学习不在乎，就不会努力调节、解释、纠正、或将新老知识进行融合，也不会努力去构建新的大脑认知模式。
学生能否关心学习、用心学习实质上是学习的动力问题。论文大全，认知模式。
最好的老师努力激发学生的内部动力推动学生前进。他们尽量给学生最大的学习控制权，对他们的学习表现出极大兴趣，对其学习能力也充分信任。
他们对学生的学习提供非评判性的反馈，强调改善的机会和方法，避免将学生进行优劣等级分类。他们不鼓励学生之间互相竞争，而引导他们互相合作。他们给每个学生都提供机会以促使他们达到最高的水平和成绩。
这些最好的老师中，很多人每堂课结束时都对学生所学到的知识和发展的能力进行评分，而不是到学期结束时对整个学期表现给出平均分。
最好的老师提出该课程整个学期要探索的重大问题并承诺能找到答案。在教学过程中他们自己对这些问题也表现出极大的探求热情。
这些增强学生学习动力的观念和做法，成功地使学生用心学习并保持了学习兴趣。
对比美国优秀大学教师的教学观念和方法，中国大学教师有些方面很相似，有些方面却观念迥异。
那么，中国大学教师的教学观念从哪些方面能体现出来呢？
由于目前国内极少研究人员或教育机构进行此类调查，因此无从将中美两国大学教师的教学观念进行一一对应地严格比较。但各高校对教师教学质量的评定标准，即为高校教师教学的努力方向和具体目标，这就从侧面反应了中国大学教师的教学观念。基于此，笔者搜集了包括武汉大学、首都师范大学、曲阜师范大学等中国十几所不同层次的高等院校颁布的教学质量优秀评定标准，将其概括整理为以下四方面：
（一）教学态度
（1）教学认真负责，工作投入，精神饱满，仪表端正，能吸引学生的注意力。
（2）备课认真，教案准备充分 ，教学内容熟悉，基本能脱稿。
（3）重视教学反馈，做到教学相长，不断改进教学。论文大全，认知模式。
（4）各教学环节（讲课、实验、辅导、作业、考核）严格要求。
（二）教学内容
（1）基本概念、原理讲解科学完整，重点突出，难点讲解透彻。
（2）知识传授正确，理论联系实际。
（3）教学内容能反映或联系学科发展的新思想，新概念，新成果。
（4）讲述内容充实，信息量大。
（5）作业的布置能促进学生思考和课后进一步学习；作业量合理，批改、反馈认真及时。
（三）教学方法
（1）讲课条理清楚，表达和板书规范，善于运用现代教育技术和手段。论文大全，认知模式。
（2）因材施教，积极引发学生的学习兴趣，注重培养学生创新意识。
（3）注重改革教学方法，运用启发式、参与式教学，激发学生学习的主动性和积极性。
（4）善于处理教材，合理指导学生课外学习，注重学生能力培养。
（四）教学效果
（1）能使多数学生掌握课程的主要内容和技能。
（2）能促进学生综合能力的提高，运用知识解决实际问题。
以上教学质量优秀评定标准从一定程度上反应了中国大学教师教学观念，与美国大学教师相比具有如下相似之处：
（1）对工作要认真、投入，关心学生知识的掌握和综合能力的提高。
（2）讲授追求清晰明了，重难点把握准确，注意理论联系实际。
（3）既注意自身教学法、知识、观念的更新，又注重培养学生的创新能力。
（4）强调教学相长和师生的互相反馈。
（5）相信因材施教和学生自身积极、主动学习的重要性。
这些相似点不仅反映了中美大学教育观念的相似处，也反映了人类对教育最高理想的追求，正如《四书•大学》所云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”教育本质上是作用于人的心灵、头脑的，是塑造心灵和丰富头脑的。也就是说，教育既是传授知识、培养能力的过程，更是一个生命心灵与大脑的再造过程，一个人格提升、心性拓展的过程。无论在中国还是美国，大学教师的观念中，学生的全面发展都是大学教育的最终目标。
但是，肯·贝恩教授对优秀美国大学教师教学的研究和中国大学对教学质量优秀的评判标准所反应出的两国大学教师的教学观念的差异也是很明显的。
1．“教学生”还是“教知识”？
两个概念似乎是相同的，其实不然。优秀美国大学教师从对大脑认知模式的了解和知识构建模式的认识出发，强调教学应以学生个体大脑的知识模式构建为出发点，而不是以讲授的知识为出发点。他们注重用智力、情感、道德和艺术的手段来改变和丰富学生的知识构建模式，强调“教学生”而不是“教知识”。而表中所反应的中国优秀大学教师在观念上还是教案为重，课本为重、讲授为重。
2．对提问的重要性的认识上两国教师有很大差异。
美国很多优秀教师在课程开始时就提出与学生个人智力、情感、人生奋斗目标紧密相关的问题让学生思考，并在整个科目的学习过程中启发学生回答。教师鼓励学生随时提出自己的疑问和不同见解。笔者在美国Willamette大学听课学习半年，对美国教师鼓励学生随时提出任何与课堂相关的问题、学生积极踊跃提出个人观点和疑问的做法体会非常深刻。笔者深感学生课堂自由提问和发言是“以学生为中心”的课堂形成的基本保障。评价表中所反应的中国多数大学优秀教师虽很关心学生的反馈、课堂学生的参与度和活跃度，但对提问在构建知识模式的重要性的不同认识，导致中国教师不太重视引导学生课堂提问。
3．对自由安心的课堂环境的创建在成功教学上的地位认识不同。
评价表并不考虑教师的课堂环境是否鼓励学生大胆进行尝试、暴露问题、接收反馈、再尝试。对此可以理解为，尽管中国教师要求课堂环境秩序井然，收放自如，但并不太重视让学生自在、安心的课堂环境的创造，而美国教师却认为“创造这种成功的学习环境与学习本身是同样重要而严肃的智力（或艺术）行为，是一门重大学问，需要学术界最高的智慧来完成”。
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