| 而教育的的最终目的就是人的发展，这既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件。有人说，能不能为学生个性发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名变通的教师和优秀教师的真正标志。作为一个崇尚差异性教学的老师，首先必须有这样的教学理念，除此之外，还必须有自己个性化的教学风格或特色，而不是一味唯上、唯书本、唯考试，这种独特的教学风格中，除了作为老师相互信任的独特的人格魅力、个性魅力外，最重要的便是教师独特的利于学生个性发展的教学手段。纵观中国现阶段的一些大家，他们无不是因为其独特的教学方法而使学生的个性得到张扬、能力得到发展而因此著名的。段力佩的“阅读教学”，于漪的“情感教学”，钱梦龙的“三主四式”……因为再美好的教学理念也只是一种愿望，而要将愿望变为现实，手段和方法就是中介是桥梁。我们要力争在学生三年的职业学习期间，针对不同人的不同的个性特点、特长或潜在的优势进行有意识的培养和训练，使他们萌发的特殊才能的幼芽不致被埋没。同时对个性极强的学生，既不能一味压倒，也不能完全放任自流，而应积极引导，扬长避短，使受教育者的个性、特长向可能好的方面发展，所以，学校教育的的目的，就是让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域和生长点，切忌将学生中不大规范但都合情的、甚至正确的有创造的见地、观点和行为按自己的要求“格式化”，这可说是差异教育的基本含义。
（三）以灵活机变的考试制度使差异性教学落到实处
学业成绩的考试与评定、俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力或学习结果。学校通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得的反馈可以用来调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。过去的考试，我们一般都习惯统一命题，这种在思想上首先就把学生的起点“整齐划一”了的行为，一开始就出现了方向性错误，一个入学时考200分的学生怎么和考600分的学生相比呢？就是不考，孰重孰轻，做老师的早已了如指掌。所以，那种考试使学生出现这样两种情况：一是很多学生为了这种不公平的考试而放弃了自己的优势而去花大量的时间来弥补自己的劣势（其实，这个问题一直在困扰着我为什么老师总要花很多的时间和精力去要一个学生改正“错误”而不把同样的时间花在让学生发挥自身特长、爱好方面呢？）别一种情况就是使得部分学生无视考试、轻视考试甚至蔑视考试，因为考试不能给他们自信，更多的是无情地打击了他们的自尊。而这两种学生在目前的中专学校是占大部分的。因此，有差异的学生就需要有差异的教学，有差异的学生、有差异的教学就呼唤差异性考试。新型的差异性考试可拟从以下几个方面着手进行：
1、因人设题。也就是说不要几十人考同样的试卷，不说一人一卷，至少可以将班上的学生根据平时学习的情况分为A,B,C,几等，并可由学生自由选择。并且在内容上要多给学生一些半开放或开放性的考题，只有这样才能让学生最大限度地充分发挥自己的优势，考出自己的真实水平。
2、适当改变考试的形式。不一定每一门课程的考试均要以卷面的形式进行，实训课程可以采用形成性评价形式，即每次实训项目的完成情况，再加上其他如出勤、最后的成果等进行综合性评价。英语听力、口语等考查课就可以采用这种方式。如校外实训的课程就可以将企业评价、指导教师评价、学生互评三方面结合。理论课程也不能一次期末考试定成绩，可以将阶段性测验、平时表现、素质考评等结合的方式进行考核。这种形式可以对学生进行较全面的评价，必然受到欢迎。
3、评定的标准可以模糊化。过去，我们的评分一般都用100分制，其实，100制无论从科学的角度还是从人文的角度都不是太理想的。像英语等科目，真正一分两分甚至更多的分数的区别也是难说高两分就是成绩好，低两分的就是成绩不好；而且，就这两分之差，可以让人自卑，让人名落孙山。现在，很多发达国家，他们从多方因素考虑，一般都以ABC、甲乙丙或优良中来表示，而不一定非得用40、50、80这样鲜明夺目的精确数字来加以标明。这种评定标准显然是以把学生的地位、尊严、人格放在第一位的，这是尊重学生的体现，我们应该借鉴过来。
4、评价时要以发展性、指导性原则为主。不要一考定评价，要根据每一个学生的“最近发展区”来多给学生暗示、鼓励与启发，不搞排名，不将学校变为考试的地狱，因为考试是手段而不是目的。
当然，在差异性教学进行的过程中，也要有一个度的把握，它不是村威的“儿童中心论”，也不能是个人主义，自由主义，无政府主义；它不是以牺牲教学质量为前提的改革，也不是放纵式的心理任学生发展。它的出发点是发展学生的个性，其最终的归宿发展学生的个性。
苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，他自己的调子，因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”
参考文献
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4 盛凯琳. 通过“问题学生”浅谈高校学生的差异性教育[J].读与写教育教学刊,2010 (5):87-88.
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