论文导读:：动机与学习的关系。减少个人在课堂上的焦虑有助于提高外语教学的效果。十世纪的人在西格蒙德·弗洛伊德的影响下终于相信。
论文关键词：动机，外语教学，影响
1．引言
随着社会信息化和经济全球化的发展，国与国之间的交往越来越频繁。此时，语言作为交流的首要工具，它的作用也随之越来越被人看重。越来越多的人开始认识到学习外语的重要性，因为在信息高度发达的今天，只掌握一门语言即自己的母语显然是不够的，它既不能够满足我们与外界交流的需要，也不能满足我们自身价值的实现。所以，学习外语成了我们的必然选择。
英语作为世界上使用最广泛的语言，其地位和作用日益突出，特别我国在各个领域与世界各国的交往日益频繁，英语的重要性得到全社会的广泛认同。越来越多的人开始注意并重视英语的学习。外语学习是一个复杂的过程，涉及到许多因素。近年来，随着心理语言学和外语学习理论研究的不断深入，西方应用语言学家和心理学家开始更多的关注学习者的个体差异。外语教学研究的重点已经从教师的教学方法转移到学生的学习方法上。因为语言学习者由于受社会和心理因素的影响，在许多方面存在差异，主要表现在学习动机，学习策略，学习能力，个性，智力等，其中学习动机是影响学习者语言学习成败的关键性因素之一。因此，对学习动机的研究是十分必要的。
2．动机的类型
2．1 融入型动机（IntegrativeMotivation）和工具型动机（Instrumental Motivation）
心理学认为动机是激励人进行某种活动的动因和力量；外语学习动机是直接推动外语学习的一种强势动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。加拿大社会心理学家Gardner 和Lambert 把外语学习动机分为融入型动机（Integrative Motivation）和工具型动机（Instrumental Motivation）。抱有前一种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言文化社团中，希望自己作为一个成员被该社团接受，如移民等；而工具型动机强调外语的使用性，即把学外语当作达到另一种目的的手段，如想谋求更理想的工作，想阅读一篇有关的技术文章或是想在今后从事翻译工作等。经学者研究表明，具有上述两种动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分；但具有融入型动机的学习者比较容易获得成功。而在我们国家教育教学论文，针对当今外语学习者的实际情况来看，大多数人是在工具型动机的驱使下进行学习的。
2．2 内在动机（Intrinsic Motivation）和外在动机（Extrinsic Motivation）
根据学习者动机产生的根源，从认知心理学角度进行分析，外语学习动机可以分为内在动机(Intrinsic Motivation)和外在动机(Extrinsic Motivation)。内在动机是指学习者个人本身对所做事情感兴趣，学习的动力来自学习者的内部因素，如求知欲，好奇心，自我表现欲，自我实现等。Edward Deci是这样定义内在动机的：“内在动机激发的活动除了活动本身之外没有明显的奖赏，人们参与某些活动完全是因为自己的需要，而不是因为这些活动能导致外部奖赏。内在因素激发的行为之目的是引起某些内在补偿结果，即能力感和自主感。”（[1]，p155）而外在动机是指外语学习者是在外力的推动下，因外部诱因产生的学习动力，如为获得文凭，升学，高分数，甚至是父母或老师的表扬奖励等。研究证明，内在学习动机优于外在学习动机，因为兴趣在其中发挥了巨大的作用，它使得内在动机的效果更强更持久。
2．3 近景动机（Nearby Motivation）与远景动机（Distance Motivation）
根据学习动机的长远性,动机可分为近景动机（Nearby Motivation）和远景动机（Distance Motivation）.远景动机是为了达到一个长远的目标,它具有一定的稳定性,如学习外语是为了成材,报效祖国.近景动机是学习活动与结果相联系的一种学习动机,它起作用的时间短暂而不稳定,具有较大的情境性,容易随情境的改变而消逝,如为了应付考试,继续升学等.
2．4 正面动机（Positive Motivation）与反面动机（NegativeMotivation）
除了以上三种分类方法以外，笔者认为根据由动机促使的行为所产生的影响，学习动机又可以分为正面动机(Positive Motivation)和反面动机(Negative Motivation)。所谓正面动机，即指那些促使某种行为的发生以产生正面、积极的效果的动机。从学习外语这一角度来说，学习外语以便学习异族文化用以丰富、提高自己，或是为了学习、生活中的合理需要而学习外语等，这些都属于正面动机。反面动机与正面动机相反，是指由它而促成的行为会造成某种负面的消极的影响，至少是会对行为者以外的人或物产生一定的不利影响。反面动机使用者的一个典型例子就是间谍。间谍们学习除本国语以外的其他国家语言的初衷并不是对该国家的热爱或是出于对其文化的青睐，正相反，他们是为了该国家的毁灭。因此，间谍们通常不得不精通于他所学的外语，只有这样，他才能肩负和完成他那所谓的“伟大”的使命。当然，间谍的另外一种任务就是保护本国利益。除此之外，日常生活中也有类似的反面例子。随着越来越多的外语电视、电影的引进，许多人开始学习或模仿这些外语影片中的一些污言秽语，并自诩为是一种时尚。诚然，这样的动机确实可以督促人们对外语的学习，但这并不是我们所要推崇和提倡的。
3．正确选择动机
长期以来,人们对二语习得进行了理论和实践上的深入探索和研究。其中，人们对动机的研究占据了重要的地位。动机是一种内在动力，它能够促使一个人进行某一项行为。学习动机就是指学习劲头，影响到一个人进行学习活动时的坚持性以及其愿意付出多少努力。它在学习外语的活动中起着非同寻常的作用，是影响外语学习效果和教学效果的一个十分重要的非智力因素。因此，正确选择动机就成了外语学习活动中至关重要的一环。只有选择了正确的学习动机，才能保证正确的学习方向，才能够保持学习进程的连续性，才能得到良好的学习效果。
什么样的动机是正确的学习动机呢？总的来说，根据前一部分的分类，融入性动机，内在动机，远景动机和正面动机分别优于工具性动机，外在动机，近景动机和反面动机期刊网。但是，这种比较并不能千篇一律地适用于任何场合。动机本身没有对错之分，只是针对某种学习目的，有些动机较别的动机更容易取得令人满意的效果。那么，这类动机对于这种学习目的来说，比其他的动机更合适。因此，“正确的动机”可以理解为“合适的动机”。例如，我国一些学生在最初接触英语时，对英语完全是陌生状态教育教学论文，没有兴趣可言。但是只要父母做出针对学习效果有相应奖励的承诺，多数孩子会在这种外在、近景动机的驱使下努力学习，达到父母所设定的结果。在这个阶段，这种外在的，近景的动机更实际，更容易取得预期的目的。那么，在这个阶段，这样的动机就是正确的，合适的。在得到了一定的学习成果，得到了一些成功体验之后，学习者继而可以激发其学习英语的内在动机，使英语学习活动得以持续。再比如，虽然从理论上讲，融入性动机的学习效果优于工具性动机，但是外语对于我国大部分学习者来说都只是具有工具之用。所以，学习者在外语学习中都把过级考试，获得文凭和将来工作需要等作为学习外语的一个主要动机，这是注重外语学习实际效果的直接表现。
总之，针对学习者所处的学习阶段，学习背景，学习目标等，选择正确合适的动机能够使外语学习事半功倍。
4. 教学活动中学习动机的激发与保持
4．1 创造良好学习环境，采用灵活教学方法。
教师在课堂上的行为能够在很大程度上影响学习者的外语学习。因此，教师要创造轻松愉快的学习环境，激发学习者的外语学习动机。一方面，教师要和学生建立相互信任的平等关系。使得学生在一个宽松愉快的课堂学习环境中积极思维，展现自我。另一方面，教师要协调好学习者与学习者之间的关系，让他们能够互相帮助，共同促进。
一位语言教学专家曾经说过：“Tell me, I will know it; teach me, I will understand it; involve me,I will remember it.”(告诉我，我就会知道；教给我，我就会明白；让我参与，我就会记住。)为此，教师要依据教学目标和教学内容，联系学习者的实际生活情况，充分利用多媒体等现代化教学手段，创造性地设计教学活动，通过小组活动，角色扮演，讨论，辩论，竞赛等多种形式，变枯燥的文字材料为生动的语言材料，让学习者以一种乐于接受的方式学习语言知识，训练语言技能。同时，教师还可以借助外国文化来帮助外语学习者学习该外语的。文化是一种潜移默化的影响。恰恰语言又可以反映一个国家的文化，因此，学习者在潜移默化不知不觉中接受的异国文化必然会推动其对该外语的学习，学习动机也随之被激化和保持。
4．2因材施教，保证学生学有所得。
基础外语教学的首要任务是要让学生掌握必要的基础知识和基本技能，即学有所得。语言运用能力和外语学习的可持续发展归根结底要取决于对语言知识的了解和掌握。因此，教师必须在教学过程中有系统，有步骤地进行听，说，读，写，译的训练，稳扎稳打，各个击破。“以学生为中心”的教学理念要求教师必须注重学生的语言实践，把培养学生运用外语的能力作为教学的出发点和归宿。国内学者在进行“学习成功者与不成功者学习方法上的差异”的研究中发现，学习成绩好的学生在听，说教育教学论文，读，写，译活动中都能注意对语言形式的理解与掌握。在大学课堂不断推崇行动导向教学实践的同时，教师也不能忽略了语言基本功的教学与训练。如果片面理解“交际能力”的内涵，一味追求语言表达的“流利”和课堂教学的“热闹”，忽略了语言知识的传授，学生学不到足够数量的词汇和必要的语法知识，不具备词汇拼读能力，自学能力以及可持续发展能力，考试成绩自然不理想。久而久之，学生就会失去对外语学习原有的兴趣和热情。
保证学生学有所得还要求教师在教学中关注每一位学生，关心他们的个性差异和身心发展。对于不善于口语表达和学习有困难的学生，教师要尽可能多地为这一部分人创造语言实践的机会，对他们的点滴进步及时地给予肯定和鼓励，使他们获得学习上的“成就感”，产生上进的动力。对于基础较差的同学，安排一些较为简单容易操作的，学生能力所及的任务，培养他们的自信心。然后再循序渐进，安排稍难的任务，是他们不断取得成功体验，学习动机水平不断提高。教学中教师要做到因材施教，给不同层次的学生分配不同程度的练习和任务。让他们通过成功完成任务或解决问题去认识和体验自己的能力和进步，不断建立起对外语学习的自信心，激发并保持外语学习的内在驱动力。
5．结束语
动机是影响外语学习的一个重要的非智力因素，学习动机越高，学习越主动，越容易获得成功。不同类型的动机对外语学习产生不同的影响。因此，在外语的教学过程中，教师要了解学习者学习外语的动机类型，制定相相应的教学对策，根据学习者不同的学习动机选用适当的教学内容，采用适合的教学方法。只有这样，才能够不断取得外语教学的成功。
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