| （—）感知偏好类风格的教学策略
在英语教学中，教师应根据学生对视觉，听觉和动觉的感知偏好采用相应的策略。
（1）对视觉型学习者，教师应多采用呈现图片、录像、电视、实物等教具，辅以口头练习，看图说话等以弥补其不足。
（2）对听觉型学习者，教师可播放录音、讲座、对话、口头指导等方式促进其更好地接受信息，并辅以电影、录像等视听觉信息的输入，以达到较好的学习效果。
（3）对动觉型学习者，教师在课堂上应设计各种活动，如让学生扮演角色，讲小故事，复述课文，做游戏，演讲等，或指导他们开展丰富多彩的课外活动，让他们体验学习。
（二）认知方式风格类的教学策略
（1）在词汇教学中，教师应对场独立型的学生采取集中识词方式，把词型或发音相近或意义相近的单词进行归类教学。而对场依存型的则采取分散识词的方式，通过课文把生词和熟词通过上下文(context)内容联系在一起，在具体文章或课文中学习。
（2）在阅读教学中，场独立型者对具体细节(details)或部分理解，记忆较深，但往往把握不住文章的主题(theme)，而场依存型者则相反。教师对前者应着重训练整体的综合能力，后者应加强练习细节的分析。
（3）在写作教学中，针对场独立型者长于文章细节的描述，而场依存型者则长于文章思想的概括的特点，对前者着重进行缩写这类题材文章的训练。对于后者，则要注重进行扩写这类题材文章的训练。
（三）个性类型风格类的教学策略
内向型学习者偏爱独立学习，单独学习时的效果也更好。对此，教师可以在集体教学的同时辅之以个别教学。而外向型学习者更喜欢与他人在一起学习，学习效果要比单独学习更好，合作学习是外向型学习者的最佳学习方式。
四、结语：
总之，我们在教学中应通过对学生学习风格的评估，充分考虑他们学习兴趣与特性的差异，掌握并运用各种教学方式来帮助他们发展语言潜能。只有那样，才能更好地发挥学习风格对学习过程的调控作用，完成从传统的教学模式向以学生为中心、注重语言运用能力和自主学习能力新教学模式的转变。
参考文献
1 教育部高等教育司.大学英语课程要求(试行)[S].北京:外语教学与研究出版社,2004
2 谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995
3 Tallmadge&Shearer.学习风格、教学方法和学习经验的性质之间的关系[J].教育心理学杂志,1969(6)
4 樊向娟.学习风格论下的高职英语教学[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009(1) 2/2 首页 上一页 1 2 |
