| 20世纪90年代以来，哈佛商学院特别强调案例教学与实验教学的结合，使学生通过实践教学来了解未来工作环境和实际需要能力。美国大学管理类的专业一般都有600-1300小时的社会实践要求,授课形式通常采用实验课情景模拟、项目研究、角色扮演等。在英国各种授课形式非常普及,管理类专业的学生可以获得较多的实习职位和实践机会。
在德国上世纪50年代,就引入虚拟企业为学生提供实验实训场,进行模拟技能训练,让学生提前适应企业管理,从而缩短用人单位与毕业生之间的“熟悉期”及学生毕业后到企业就业的“适应期”。[3]
四、高职高专管理学基础>>实践性教学方法
1、案例教学
案例教学起源于上世纪20年代，是一种以案例为基础的教学法(case-basedteaching)，由美国哈佛商学院(HarvardBusinessSchool)所倡导，案例源自商业管理的真实情境或事件，本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，教师在教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定和不确定的资料，且答案应是多元的。管理学基础>>实践性教学中的案例分配应为：综合案例2个，决策与计划、组织、领导、激励、目标管理、控制、组织文化各1个。[4]如果课时数量允许也可以在一些重要章节适当增加案例个数。
2、实验教学
实验教学是一个非常重要的环节。《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出：“抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验教学，培养学生的实际操作能力。”通过实验教学使学生对已学的理论进行验证、巩固，加深理解，促进学生理论联系实际、充分发挥想象力、开拓视野、发现问题、分析问题、研究问题、解决问题。
3、见习教学
见习教学是一种认知性、认识性实践。这里主要指课间见习教学。管理学基础>>课间见习教学法的重点是理论讲授后学生必须做好见习准备，规定见习内容、明确见习目的。见习后学生要有见习报告、教师要有综合评述。[5]方式是以学生课前预习和教师重点讲授为主。
4、单元练习
这是一种在完成课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练的实践性教学形式。练习中每个单元，既要有确定的问题，也要考虑能反映复杂多变的现实情况，以培养学生充分应用提供的资料全面发现问题、观察问题、分析问题并提出多元化解决问题的能力。
5、社会调查
社会调查是学生深入实际了解社会获取信息的有效途径。学生利用假期或校外实习机会开展多种形式的专题调查并撰写专题报告。一般由学生独立完成，调查的内容和形式也可由学生自主选择，学校和教师主要做好组织、动员和事后的交流、检查工作。[6]从而培养学生理论联系实际的学风与作风，培养学生分析问题、解决问题能力和社会交往能力。
6、专业实习
一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，是学生完成由学生身份向工人、管理者身份转变的预备性实践。实习场地的安排，既要考虑对学生有较好的适应性和教育性，还要配备相应的实习指导力量。通过实习教学环节使学生认识岗位环境、工作内容和工作方法，为学生由学校走向社会作好准备。
7、实战训练
在理论课及实验课结束后，学生可以到实习基地进行实务操作训练，巩固所学知识，促进理论与实践的紧密结合。
8、模拟操作
通过模拟训练，可以增强学生感性认识，培养学生根据管理的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和职业判断能力，提高他们的动手操作能力。
9、团队练习
设计了一些团队练习和游戏，结合教学大纲在教学中穿插使用，既培养了学员的团队精神，又促使学生在做中学，深受学生欢迎。
五、加强高职高专管理学基础>>实践教学的措施
1、要在教学大纲中明确实践性教学的内容、学时及时间
在教学过程中，不仅理论课程要制定教学大纲，实践课程也要制定教学大纲。在大纲中将实践性教学环节的具体内容、学时及实践的具体时间段加以确定。在教学计划中，坚持基本理论以“必需、够用”为度，实践性教学在教学计划中应占有较大比重，合适的比例为理论3∶实践7，完善实践性教学的规范。[7]
2、注重专业教师实践性教学能力的培养
为了提高教师的实践性教学水平，笔者建议，教师首先必须树立终身学习观念；其次要注意管理实践经验的积累与学习。从事实践教学的指导教师不仅要有丰富的课堂教学知识和经验，更要具备丰富的实践教学的能力和经验，否则就无法指导实践教学的各个环节。美国高等院校联盟就提出大部分教师应有相关实务经验，并且40%的教师应在最近5年内拥有60天以上的相关实务经验。因此，对于管理实践经验少的老师应轮换着到厂矿企业实习、调研，以丰富自己的实际工作经验。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
