| 论文摘要：会计教育改革应依据学生的想法与需求为基础来实施，调查结果显示近半的大专会计专业学生不愿再次选择会计，受访者普遍对专业的学习兴趣不高，究其原因是当前教育模式与教学方式对其产生着很大的影响。学生对专业的兴趣对其专业水平的提高和发展潜力的挖掘产生着很大的作用，那么掌握学生的心理需求以及根据学生实际情况出发进行改革是会计教育改革所不能忽视的。
论文关键词：会计教育,高职高专,调查问卷,心理需求
一、引言
近年来，一股强劲的会计教育改革浪潮正席卷全国，会计教育改革势在必行。由于社会经济环境的变化，执行经济活动确认、记录、计量、反映职能的会计职业与过去相比，也发生了巨大的变化。但与这种环境的飞速发展相比，会计教育在教学计划、课程设置和教学方法等方面均显得落后，会计教育改革势在必行[1]。
目前，我国大专会计教育尚处于初步阶段，是本科教育的压缩版本。在我国逐步取消中专教育的前提下,高等职业教育开始担负起这一历史使命为企业培养更多更适用的会计人才,满足企业的日常会计工作需要[2]。由于本科和专科的入学要求、培养模式及学生的整体素质有着明显差别，而且大专生的素质、学习动机与需求也有差别。虽然目前大多学校的政策理念是“以生为本”，但教育模式基本与本科没有什么区别，且实际情况是此理念并没有得到切实体现，没能从学生立场出发进行相应改革，主要表现在缺乏相应政策没能促使教师站在学生角度上考虑问题[3]。目前的教学方式还是主要是教师讲，学生记的传统授课方式，教师以自我为中心的现象普遍存在。其导致的必然后果是没有针对学生的兴趣而实施教学，也没能引导和激发学生的学习动机。
美国教育心理学家布鲁纳（Bruner,J.S.）认为，教学的根本目标在于尽可能使学生掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且自动的思想学家，使其日后能独立地向前迈进[4]。学校政策及教师授课方式在一定程度上应以学生的心理想法和需求出发进行改革，从而有针对性的实施教学。针对此特点，本文试图通过问卷调查及对调查结果的分析，从学生的动机出发来寻找以下问题存在的原因及答案，以期对当前的高职高专教育提出合理的建议。主要问题包括：学生的学习兴趣程度多大以及对会计专业失去兴趣的原因；学生所认可的教师的授课方式是什么和评价以及当前教育存在的问题。考虑到不同人群通过在校的学习可能对其能力的发展存在一些不同的看法，且认知方面的差异亦可为中国会计教育变革提供决策依据，因此选择会计专业的在校生、毕业生和从业者分别进行调查。
二、调查的主要内容及结果分析
我们将调查问卷分发给在校生、大三毕业生、有两年以上工作经验（包括近两年）的从业人员。受访的在校生和大三毕业生主体来自于我国中部三所高职高专院校的财会类专业学生（包括会计、会计电算化、财务管理等专业）；从业人员的主体是针对从高职高专毕业的在不同类型企业工作的会计、出纳、以及与财经工作相关或会计专业毕业而从事其它工作的从业人员。我们向在校生、大三毕业生和从业人员分别发出了530份、470份、300份，共1300份问卷，剔除未回收、信息不完整以及信息不符的问卷，有效问卷量分别为435份（占82.08%）、227份（占48.30%）、57份（占19.00%）共计719份（占55.31%）。
设计的调查问卷包括受调查者对专业的兴趣和学习需求与评价两个部分。对于问卷中“如果有机会再次进入大学选择专业，您是否选择会计专业”，调查结果显示选择会计专业的人数369人(占51.32%)，不会选择会计专业的人数350人(占48.68%)，可见当前教育方式存在很多不如人意的地方。我们将受访者分为以上两类群体，并在此基础上展开分析。我们要求受调查者对专业兴趣和学校及教师的评价用0到5之间的分值来进行评判，例如:通过学习后，您对会计专业的兴趣程度而言,“0”代表“完全没有”,而“5”代表“兴趣很高”；考虑到对数据分析时有定类变量和顺序变量，本文借鉴Ellion、Hodge等的研究方法对不同类型数据采用卡方检验和t检验进行分析[5]。
（一）学生的学习兴趣分析
大部分学生在进入大学前对会计的认识很少，选择会计专业也主要是靠自身周边的环境，特别是家庭或亲戚的作用。进入大学选择会计专业后，随着这些影响因素的减少或不存在，其学习动机及学习状况并成为会计教育界关注的问题。恩格斯指出：“就个人说，他的行为的一切动力，都一定会通过他的头脑，一定会转变为他的愿望的动机”。可见，动机就是一个发动和维持活动的个性倾向性，而兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，它们的作用有：对未来活动的准备作用；对正在进行活动的推动作用；对活动的创造性态度的促进作用[5]。此部分围绕着学生的学习兴趣，我们主要调查了以下三个方面的问题。
1.学生通过学习后对会计感兴趣的程度。其调查结果如表1所示。
表1学生对会计感兴趣程度调查统计表
|
是否选择会计专业
|
分值0～2.5
|
分值3～3.5
|
分值4～5
|
平均值
|
|
人数
|
比例%
|
人数
|
比例%
|
人数
|
比例%
|
|
选择会计
|
4
|
1.08
|
107
|
29.00
|
258
|
69.92
|
3.9417
|
|
不选会计
|
133
|
38.00
|
157
|
44.86
|
60
|
17.14
|
2.5386
|
|
选择会计与不选会计比较 t=17.5，p<0.01
|
2.学生平均每周花在专业课及财经方面的时间。其调查结果如表2所示。
表2学生花在专业课及财经方面时间调查统计表
|
是否选择会计专业
|
3小时以下
|
3到6个小时
|
6到12个小时
|
12小时以上
|
|
人数
|
比例%
|
人数
|
比例%
|
人数
|
比例%
|
人数
|
比例%
|
|
选择会计
|
154
|
30.08
|
124
|
42.28
|
58
|
19.78
|
14
|
7.86
|
|
不选会计
|
111
|
44.00
|
156
|
35.43
|
73
|
16.57
|
29
|
4.00
|
|
选择会计与不选会计比较  =17.09，p<0.01
|
3.学生对会计专业失去兴趣原因。其调查结果如表3所示。
表3学生对专业失去兴趣原因调查统计表
|
是否选择
会计专业
|
太麻烦
|
枯燥无味
|
与实际相差大
|
不好找工作
|
其它
|
|
人数
|
比例%
|
人数
|
比例%
|
人数
|
比例%
|
人数
|
比例%
|
人数
|
比例%
|
|
选择
|
17
|
11.81
|
24
|
16.67
|
61
|
42.36
|
20
|
13.89
|
32
|
22.22
|
|
不选
|
23
|
16.43
|
38
|
27.14
|
39
|
27.86
|
41
|
29.29
|
16
|
11.43
|
|
选择会计与不选会计比较  =21.44，p<0.01
|
注：为使数据具有代表性，此表中受访对象是毕业生和从业者共284人，愿意选择会计专业的比例占50.70%
通过比较可以看出：表1中愿意选择会计专业的兴趣程度要明显高于比不愿意选择的兴趣程度（平均值3.9417>平均值2.5386），且这种兴趣程度的差异在统计上是显著的（p）。 1/3 1 2 3 下一页 尾页 |
