| 二、数字化学习及其发展
1.数字化学习的基本内涵
数字化学习是信息技术与教育集成创新的必然产物，出现于上世纪90年代中期西方发达国家，并迅速扩展到发展中国家。数字化学习主要是指以数字化学习资源为基础，以计算机网络技术和多媒体技术为支撑，以计算机终端为工具开展的学习活动。数字化学习包含的基本要素是，数字化学习资源、基于网络的数字化学习平台、管理平台和远程学习支持服务平台等。数字化学习的主要特点和优势是能够突破时空限制，实现个别化、自主化学习，同时由于成本低，适应大规模人才培养要求。
2.数字化学习的国际潮流
欧美远程开放大学是世界远程教育发展的先导，以英国开放大学的建立作为里程碑。随着上世纪末以信息技术为代表的数字化时代的到来,远程教育以全新的理念、模式和方法走上信息化道路。英国开放大学、加拿大阿萨巴斯卡大学、法国国家远程教育中心以及亚洲的英迪拉·甘地国立开放大学、日本放送大学、韩国国立开放大学等，除了继续应用传统的传输技术，包括录音、录像、广播、电视以外，大多选取并采纳卫星广播电视系统传输和网络信息系统开展教学活动，近年来，基于电子信息通讯技术的电子远程学习(E-learning)，计算机会议系统等新技术，更加广泛的应用于这些学校的课程教学和学习支持服务。值得关注的是以美国为代表的信息技术高度发达的国家,成为远程教育的新生力量，美国凤凰城大学就是典型案例，其课程开发、教学资源建设及24小时在线学习服务，以及根据市场和企业需求提供职业培训等，更体现了数字化学习的魅力及其新的趋势。2000年6月，美国教育技术首席执行总裁论坛（ET-CEO论坛）在以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，将数字技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习，着重阐述了建立适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动，宣告数字化学习时代的到来。
3.国内数字化学习的探索与实践
1998年国家实施《面向21世纪教育行动振兴计划》，教育部启动“现代远程教育工程”，67所重点大学开展网络教育试点，中央广播电视大学开展基于远程教育条件下的人才培养模式改革，标志着第三代远程教育在我国的兴起，数字化学习也由此起步，但还仅仅局限于高等学历继续教育。
为了加快建设终身教育体系和学习型社会，党的十七大把“终身教育体系基本形成”作为全面建设小康社会的新要求之一，首次把远程教育和继续教育联系起来，作为建设全民学习、终身学习的学习型社会的途径和手段，为今后一个较长历史时期远程教育和继续教育的发展，明确了方向和任务。为了推动大众化数字学习的研究与实践，2006年教育部和科技部分别启动“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目和“数字教育公共服务示范工程”，并在全国开展数字化学习社区、企业和乡镇等不同类型的试点，取得积极进展，一批示范性数字化学习中心建成，取得初步的理论成果和实践模型，为在较大范围内进一步普及数字化学习，积累了新鲜经验，标志着我国全民终身学习与学习型社会的建设从传统的继续教育手段和方式，开始向先进的数字化学习方式转变。
三、以数字化学习推进继续教育发展的机遇与对策
㈠继续教育发展的历史机遇与挑战
1.发展机遇
为了加快建设社会主义和谐社会，促进形成全民终身学习的学习型社会，党的十七大报告提出“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”，实现全体人民“学有所教”，同时把发展远程教育和继续教育作为实现学习型社会建设目标的重要途径。国家中长期教育改革发展规划纲要首次明确定义继续教育的基本内涵,提出加快发展继续教育，特别要以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育。同时指出，继续教育是终身学习体系的重要组成部分。为了落实党和国家关于大力发展继续教育的战略部署，各个省市区在制定中长期教育改革发展规划纲要时，均把多层次多样化发展继续教育，完善继续教育体系结构，构建终身学习“立交桥”，完善继续教育管理体制等，作为本地区今后10年继续教育发展的主要任务和目标要求。据《从人口大国迈向人力资源强国》一书预测，到2020年，我国接受各类继续教育培训的人口将高达2.5亿人次，超过目前4倍以上，其中有5千万人以上具有大学专科以上文化程度。可以预期，全国性继续教育的快速发展阶段已经为期不远，同时也为继续教育发展规律的研究，提出了崭新的命题。
2.主要矛盾与挑战
面对上述目标和任务，以及持续增长的社会继续教育需求，仅仅靠增加政府投入、增设培训机构，仅仅靠传统继续教育教学模式和现有继续教育教学内容，是难以想象的。 2/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
