| 我校师范生在专业技能方面存在以下四个问题：一是职业技能较差，三字一画水平急需提高，口语化程度不强，沟通能力普遍较差，有背书的倾向；二是教学技能方面，不会驾驭课堂，不善于实际操作，眼高手低；三是教育技能方面，缺乏管理经验，教育方式欠缺；四是教研技能方面，研究意识不足，研究能力较弱，不懂如何撰写科研、教研论文。通过访谈，我们了解到中学优秀教师对目前高师培养的新师资的能力评价如下：教学基本功不扎实，组织课堂能力不强；在专业技能上动手意识较弱、动手能力较差；对于一般工作组织指导能力较差；在教学研究上缺乏正常的基本训练等。
课题组对一些兄弟师范院校也进行了情况调查，发现存在的问题基本相同，这就表明我校存在的问题不是个例，而是普遍现象。纵观目前我国的高等师范教育，普遍存在着如下问题：忽视对学生进行教师基本素质和教学基本功的培养，忽略对师范生进行教育技能培训，教学研究能力培养极为欠缺。高等师范院校教育类课程普遍开设的是“老三门”——心理学、教育学、学科教学法，教师技能培养仅由学科教学论课程和教育实习、以及课时极少的《教师口语》、《书法》类课程完成，缺乏专门的技能训练课程，究其本质还是忽视技能的重要性。上个世纪八、九十年代针对不同层次教师的教学水平曾经流传着这样的说法：“本科生不如专科生，专科生不如中师生”。当时在全国很多省份的初中生报考中招志愿时，尖子生的第一选择就是中师和中专，成绩中等的则选择上高中。在三年的中师教学中，非常重视教师基本功训练，开设三笔字和口语课，定期进行三笔字和演讲、讲故事比赛，课前开展半小时的三笔字训练和课前5分钟演讲……诸如此类的职业训练、竞赛开展得如火如荼，造就了一批从教能力很强的“孩子王”；当时专科的招生对象是高中生，很多选择上师范专科的大多是复读生，而且学制是两年，虽然也开设“老三门”和技能课，但受教学时间限制，并不像中师学校开设得那样扎实，在思想上重视也不够；而在当时的本科师范院校《教师口语》、《书法》是根本不开的（很多学校是在1996年全国开始对师范毕业生进行普通话水平测试之后才开始开《教师口语》的），只开“老三门”，虽然也有教育实习，但培养出来的人才是不够全面的，很多人的普通话水平很次，粉笔字水平极差。
随着社会的发展、时代的进步，我国的高等教育正在逐渐实现大众化，我国的师范教育也实现了由原来的中师、专科、本科“老三级”向专科、本科、研究生“新三级”的过渡,高等教育必须负担起培养包括幼儿园、小学、中学甚至大学在内的所有教师的艰巨任务。纵观历史,中等师范学校在教师专业技能培养上是卓有成效的,同为师范毕业生,单就职业技能而言,中师生确实超过了专科生和本科生。在中等师范学校渐渐淡出历史舞台、本科占据主导的今天，回顾历史，总结经验、教训，我们应该清醒地认识到：在我国传统师范专业技能的培养中，忽视了各种教师专业素质间的相辅相成性，割裂了知识和技能的内在联系，知识传授与技能培养被剥离成两张皮，加之缺乏必要的专门的技能训练课程，结果是学生只会纸上谈兵，理论水平挺高，实践操作能力很差，动手能力非常欠缺，使得从教能力不强，工作适应时间较长，竞争力降低。中等师范学校虽然淡出了人们的视线，但其对教师技能培养的成功经验值得总结,采取的训练模式和方法值得培养高等师范院校借鉴和学习
要想培养专业化教师，就必须改革人才培养模式，调整课程结构，健全教育类课程体系，加强专业技能训练，改革教育类课程教学，心理学、教育学、学科教学法以及教师技能课程、教育实习等应进行统一目标管理，建立理论实践教学的联合体，帮助师范生形成知、情、行、信有机结合的教育素养。
面对教育改革的需要，作为师范院校的教师，我们有义务和责任在教师专业化培养模式方面进行大胆的尝试和改革，挖掘问题形成的根源，借鉴国内外的成功经验，以教师教育为中心，以培养高素质人才为根本任务，以提高学生专业技能为宗旨，以先进的教育教学理念为指导，引进和吸收国内外教研成果，积极开展实践性教学，构建理论与实践相结合、以能力培养为核心、分层次的实验教学体系；使用多元化的教学方法、先进化的教学手段，并引入现代技术，融合多种方式辅助实验教学，建立多元实验考核方法，积极进行系统的训练，全面提高师范生的专业技能和综合素质，增强其从业能力和社会竞争力，有效提升高等师范院校的教学质量，从而使我国的教育水平再上一个新台阶。
参考文献
1 张雳.论师范生的职业技能及其培养[ J].成都教育学院学报, 2006(8) .
2 乔晖.新课程下师范生技能培训模式的建构[J].内蒙古师范大学学报, 2006(1) .. 2/2 首页 上一页 1 2 |
