论文导读：这就要求高校在培养人才过程中，要十分注重理论与实践的结合，实践教学已成为应用型人才培养的决定性因素。在我国经济管理类专业实验教学起步较晚，在实际教学过程中普遍存在轻视经济管理类实验教学的观念，实验开设零散，实验室建设与管理不到位等问题。研究和探讨经济管理类专业实验教学的现状和特点，构建和改革实验教学体系，对促进经济管理类专业的学科发展和高素质人才培养具有重要的现实意义。
关键词：经济管理专业，实验教学，教学体系，应用型人才
随着我国经济社会的发展，社会对经济管理类人才的需求也不断提高。理论基础扎实、动手能力强的应用型、复合型、创新型人才成为人才培养的目标和方向。这就要求高校在培养人才过程中，要十分注重理论与实践的结合，实践教学已成为应用型人才培养的决定性因素。在我国经济管理类专业实验教学起步较晚，在实际教学过程中普遍存在轻视经济管理类实验教学的观念，实验开设零散，实验室建设与管理不到位等问题。研究和探讨经济管理类专业实验教学的现状和特点，构建和改革实验教学体系，对促进经济管理类专业的学科发展和高素质人才培养具有重要的现实意义。
1、经济管理类专业的人才培养目标分析
传统理念认为高等院校都是培养高级管理型人才的，学生毕业后大多处于决策型岗位。但随着市场经济的发展和本科教育大众化的趋势，在我国，目前经济管理类专业的培养目标主流看法已由“高级经济管理人才”转变为“应用型、复合型高级专门人才”。[1]一方面市场竞争的风险要求高校经济管理专业必须培养出既具备一定的专业理论基础，又具有遇到风险时的应变能力和决策能力的人才，另一方面越来越多的毕业生将不得不走向操作型岗位，成为一般的经济管理人才。这就要求经济管理类专业的学生在今后的工作中必须具有较强的动手操作能力和决策能力，能在较短时间内胜任本岗位工作。
社会需求为人才培养指明了方向，高校经济管理类人才培养的目标应该是培养出一专多能的应用型、复合型、有创新能力、综合素质高、具有适应社会需求能力的中高级经济管理人才。
2、经济管理类实验教学的特点
（1）经济管理类实验教学具有综合性、实践性的特点
经济管理学科作为社会科学的分支，由于社会现象的复杂、构成因素的普遍联系，因此，经济管理类试验中往往须体现出对实际情况模拟和验证的综合性，并且具有鲜明的实践性，实验要体现出模拟和验证的过程。
（2）经济管理类实验教学要求必要的仿真环境
经济管理类实验教学在一定程度和内容上，必须提供现实社会经济运营、项目管理等过程的模拟场景与情境，使实验者在模拟场景与情境中实践和体验，完成自己的知识建构。[2]因此，经济管理类专业实验多采用推演式模拟或现场仿真的教学形式，使学生了解业务运作过程，锻炼在现实工作中处理问题和决策的能力。场景的仿真与模拟式经济管理类专业实验教学的显著特点。
（3）经济管理类实验具有实习性的特点
实习和实验都是实践性教学的主要形式。实习和实验的差异主要体现在两者目的的不同上。实验是为了检验某种科学理论或假设而进行的某种操作或从事某种活动，其目的是为了检验理论或假设。免费论文参考网。实习是把学到的理论知识、方法、技能拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力，其目的是提高实际工作能力，促进理论与实践的结合，使学生成为具有较强动手能力的应用型人才。[3]经济管理类专业的实验结合了实习与实验的功能，其实是一种模拟实习，模拟实习实际上就是实验。它是根据实际教学需要，设计出一套完整的经济管理活动的内容，然后由学生根据所学的专业知识，进行实践和处理。它是由实习发展而来的实验，与理工科的实验有很大的不同，这也正是为什么很多人认为经济管理类学科没有实验的一个原因。
（4）经济管理类专业实验教学设备比较简单
相对于理工科实验仪器设备的复杂多样，经济管理类专业的实验设备主要由计算机、模拟沙盘等硬件设备和各种相关专业软件构成，实验多通过计算机操作和沙盘推演等方式进行，经济管理类专业实验教学设备比较简单。
3、经济管理类专业实验教学的现状及存在的问题
（1）经济管理类专业实验教学和理论教学未能有机结合，实验教学处于辅助地位
经济管理类专业实验教学在时间和内容的安排上往往都是在讲完理论课程之后，统一进行实验，人为地对理论与实践的结合进行分割，未能使实验教学与理论教学很好地融合在一起，影响了教学效果，这种情况导致了两种问题的产生：一是实验内容都以验证性实验为主，综合性、创新性实验难以开展，二是导致实验教学成为理论教学的辅助形式，未能将实验教学的功能和重要性发挥出来。
（2）经济管理类专业实验教学体系不完善
由于经济管理类专业实验教学起步较晚，实验内容、实验课程的设置比较零乱，有的课程只有个别实验，有的专业只有个别课程设有实验，大多没能系统地对专业内和专业间的课程内容进行系统地研究，对实验教学统筹安排，没有形成完善的实验体系。
（3）实验室建设上存在各自为政的现象
经济管理类专业的实验室往往都是逐步建立、逐渐发展起来的，根据发展需要，设置相应课程，安排相应实验，导致某个专业的实验室依附于某个专业教研室，某个系、院的实验室只为相应的院、系服务，这样建立起来的实验室势必是封闭的，追求小而全而各自为政。同一学校在软件、硬件建设上重复购置，重建设，轻使用。[4]不同专业、院、系之间相互竞争，争夺学校有限的资源进行重复建设，同时形成人为壁垒，实验资源共享困难，学校教学发展受到制约。
（4）实验师资匮乏，实验人员素质有待提高
各高校实验室人员的数量并未随学生的扩招而增加，实验师资缺乏是普遍存在的现象，导致实验人员只能疲于应付，很难完成对学生的认真指导，并且也无暇考虑去提升自己的业务素质。高校经济管理类专业承担实验教学的老师多由理论教学的老师兼任，由于传统观念对于实验教学的轻视，也导致了实验室人员素质良莠不齐，甚至将一些不能胜任其他工作的人员安排到实验室工作，对实验教学产生不良影响。实验教学对教师要求既精理论有懂实验，而且经济管理类专业实验在内容准备、实验辅导等方面需要投入比理论教学更多的时间和精力。[5]而能满足这些条件的教师数量却很有限，因此目前实验师资也是制约实验教学发展的一个瓶颈。
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