论文导读：加强物理实验教学工作。物理实验教学师师和谐合作的主要思想和操作要义。分工协作是合作的本体与共同成功的基石。优势互补实验教学素质化，师师和谐合作的物理实验教学。
关键词：物理实验教学，师师和谐合作，分工协作，优势互补实验教学素质化
一、引言
物理实验教学是中学物理教学的重要组成部分,是物理学科素质教育的灵魂、载体、重要内容和重要方式,是物理教学的关键所在。加强物理实验教学工作，对培养学生在物理方面的动手能力、观察能力、实践能力和创新精神具有重要意义，也有利于培养学生的其它诸项能力，有利于学生的全面发展和自由发展，能有效培养学生的学习主动性，激发兴趣、促使“我要学”“我爱学”“我乐学”。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确规定“各级政府和教育行政部门要重视常规实验教学，……。”
毋庸置疑，实验教师和任课教师居于实验教学链的相邻链节上，工作业务共轭与耦合关系显著，程序关系、素质教育共赢关系密切，工作互动性强，教育业绩正向关联度大。因此应当加强两者之间的业务合作，达成优势互补、默契配合，共同搞好素质化实验教学活动，开创、巩固和不断提升素质教育的双赢局面。
二、物理实验教学师师合作的必要性重要性和法定性
合作是人类社会活动的主要方式，尤其是现代社会。人类社会数千年的文明发展史，就是人类成员相互合作的历史。离开了合作互助，就不可能有今天光辉灿烂的地球文明。所谓合作，就是合力而为、协同运作之意，即是二个以上的人（行为主体、合作主体）为了同一目标，分工协作、共同实施并完成同一个有价值预期的社会活动或自然活动。其目的是为了取得更大、最大的社会活动效率和最优成果，对参与合作的诸方（合作者）均有利，能形成共赢的利益格局。人类合作包括同力型、分工型、互补型三种合作方式。
中学物理实验教学是一项较为复杂、智体互动的人类社会活动，也需要上述三种合作方式，以形成共赢、高效、低耗的合作效应。物理实验教学中存在着任课教师之间、实验教师之间、任课教师与实验教师之间等三种“师师合作”情形，本文所论“师师合作”限于任课教师与实验教师间的合作。教育部《中小学实验室工作规定》明确规定：实验室要积极配合有关教师，切实保证完成实验教学任务。《江苏省中小学实验室工作规定》规定：实验教师要积极组织上好实验课或协助任课教师做好演示实验和辅导学生分组实验。因此，物理实验教学师师合作具有“法定性”、“规定性”。只有师师合作，才能完成实验教学任务，这是所谓的“必要性”。只有师师合作，才能提高实验教学工作效率和质量，提高实验教学的效果、质量和素质化含量，减轻工耗强度，节省工作时间，以更好地完成实验教学任务，这是所谓的“重要性”。
三、物理实验教学师师和谐合作的主要思想和操作要义
从逻辑上讲，“师师合作”包括“逼迫合作” 、“胁迫合作”、“消极合作” 、“友好合作”、“默契合作” 、“团结合作” 、“积极合作” 、“协同合作”、“和谐合作”等若干种类型和型态层次。后三种属于高层次型态。
“积极”一词，字典上解释为“进取的，热心的”的意思。以积极的心态和行为模式，开展和进行合作活动，具有“功耗小，效率高，准确性高，协调性好”的优点。协同是指主体间的相干能力，表现了主体在整体发展运行过程中协调与合作的性质。科技论文，优势互补实验教学素质化。主体各自之间的协调、协作形成拉动效应，推动事物共同前进，对主体双方或多方而言，协同的结果使个个获益，整体加强，共同发展。科技论文，优势互补实验教学素质化。
和谐社会构建理论指出，人类社会“和合”形态包括“和平共处”、“和睦共生”、 “和衷共济”、“和谐共悦”等由低到高的四层无形阶梯。人与人、人与自然界的和谐，划分为微域、局域、区域、巨域、全域等五个空间尺度。作为最高梯层的“和谐共悦”社会形态，它具有“人与人之间心理相互悦纳”的心理学特征、“合作主体间关联行为全方位高度协同（称为“全合作”型态），合作系数达到极值”的行为学特征和“利益方向完全一致并同轴化，个体利益间稳定平衡互补”的利益学特征。因此“和谐合作”型态无疑是物理实验教学师师合作的最高境界，它包含又超越了前面两者；同时也是一种“微域和谐”。
（一）统一认识、充分认识合作的价值结构、确定共同目标是合作的前提
每学期伊始，实验教师与任课教师应当一同根据课程标准或教学大纲要求和物理教材内容制定实验教学计划，确定本学期物理实验教学的宏观目标。在此基础上，任课教师按照备课的一般要求，研究确定每节学生分组实验/探究/活动课及理论课中随堂实验（或边学边实验或随堂实验探究）和演示实验的细分化教学目标，认真设计授课方案，把握实验/探究/活动成败的关键和实验/探究/活动中可能出现的问题，实验教师应积极参与其中。实验教师参与的主要内容和价值内涵与结构在于：⑴准确、详尽地提供实验仪器资源情况尤其是新添置仪器等变更情况，以便任课教师准确地把握实验教学的物质条件，避免发生设计目标到位不全甚至落空；⑵提供新仪器的使用方法建议及指导、旧仪器的使用方法改进性意见；⑶对任课教师的实验教学过程提出一些批评性、建设性意见供其参考和采用。通过合作，使大家对实验教学内容、进度安排、教学目标做到人人心中有数。
（二）分工协作是合作的本体与共同成功的基石
1.集体备课是合作教学的重要方面。可以备课组为单位分好工，每人钻研教材的一部份（1/A）（A为人数），寻求实验探究活动课及演示实验的最佳方案，在集体备课的基础上，每位任课教师针对自己所教学生的实际，考虑如何在讲课、实验操作、组织活动等教学过程中发掘学生的各种潜能潜质，加以诱导启迪，培养学生的思维、动手、表达能力，然后再相互交流，使每周一次的集备活动既有中心发言人，又不是一言堂，实现脑力资源及参考资料的共享，集思广益，发挥整体协同作战之优势，以提高实验教学质量,取得最大最优的教学效益。除此之外，这种集备活动还能提高教师的工作效率，降低劳动强度，避免重复备课、浪费精力，使教师能腾出时间来做其他工作，为提高素质教育质量、形成良性循环提供源泉。教育部《中小学实验室工作规定》第一条关于“实验室工作是学校教学工作的组成部分”的规定，使“实验室工作具有教学工作属性”获得了法定性。根据这一原理、当前课程改革形势和中央“与时俱进”的要求，为了取得工作主动性，提高实验教学的过程质量，笔者认为，应当提倡实行实验教师实验教学独立备课制，其主要内容为“实验探究活动实施方案”。这是“积极型”的一个重要体现。
2.实验教师应当依法协助，是合作教学的另一重要方面。科技论文，优势互补实验教学素质化。实验教师必须认真贯彻学校涉及实验室的工作计划和工作要求，认真参与制定实验教学计划；认真钻研教学大纲、课程标准和教材，按照教纲、课标和教材规定的实验内容安排、准备和开设演示实验、学生分组实验、随堂实验、边学边实验、科学探究活动及其它相关实践活动；积极组织、密切配合任课教师上好物理实验课，认真辅导和指导学生实验操作，协助任课教师认真解答有关实验询问。实验教师应积极参与实验教学活动（包括实验演示、学生实验/探究/活动二大类）的筹备、策划、组织、“导演”、管理等工作，担演好“协助者”的角色。要以甘做绿叶衬红花的敬业精神与任课教师默契配合。既要做好实验活动器材的现场修理、供应、调换等独职性工作，又要协助任课教师做好指导、答疑和组织教学、维持秩序等“协教”工作。过去那种实验教师只管准备实验活动器材、实验室管理工作，学生实验探究活动及演示实验不作任何现场参与的实验室工作理念、工作模式和消极行为是错误的、违法的，它降低了实验教学活动过程的质量和实验活动器材有效性的保障力度，也增加了任课教师的教学工作强度，与新课程改革理念及素质教育内涵要求相违背，应当予以摒弃，加以纠正。对于极少数单人无法进行或不便进行的演示实验，实验教师必须或应该到堂积极协助。
3.以实验教师为主，共同筹制符合新教材新课标要求的实验仪器。实验教师应尽力提高现有物理实验器材的利用率和利用值，提高实验器材在实验教学中的价值转移度；积极主导物理实验仪器（教具）自制、筹制工作，加大力度，增大实验开出的客观许可度，为任课教师提供良好的器材服务和技术服务环境。在共同筹制活动中，任课教师围绕“素质化实验教学”的具体教学目的和要求，负责提出自制实验仪器的性能指标要求；实验教师及实验员按照任课教师的教学要求与实验仪器自制的“环保、节能、经济、安全、简约”等一般要求，负责实验仪器自制的具体实施。
4.构建信息互通平台，形成合作教学的有效信息基础。应因情制宜，构建由“当面沟通交流、信息沟通交流簿、网上留言板、电话沟通交流”等组成的立体化信息平台，互通互补实验教学相关信息，实行信息共享，扩大信息搜获口径，提高信息获取效率，为实验教学策略的微细调整与微观调整提供更丰富、更有效的信息刺激，以提高物理实验教学的效果与质量。
5.以任课教师为主，共同开展物理实验教学研究和相关教育科研。教师尤其是中年教师通过执教活动积累了一定的教学经验，达到了一定的执教境界，如要上一个新台阶，就需寻找突破口。教科研究，往往能找到自己新的生长点和增长点。教育专家、苏州大学博导朱永新指出：教育科研是学校发展的第一生产力、第一推动力；教育科研是学校培养青年教师尤其是名教师的重要路子。现代心理学指出，人的潜能是很大的，且具有无限性。理论和实践都表明，在良好的工作环境中，通过教育科研，能使教师的创造潜能得到充分开发，往往普通的教师也能创造出教育教学的佳债甚至奇迹。科技论文，优势互补实验教学素质化。加强合作是教育进步与发展的必然要求，它有利于提高实验教学研究和相关教育科研的效率与质量，实现多出成果、出好成果，加快自己的专业成长。
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