| 现代教育心理学研究表明，高年级学生对于知识识记得快，但是遗忘得也很快。所以，要想让学生牢固掌握所学的知识，必须及时进行巩固。高年级学生识字也应遵循这一记忆规律，课后应对所学生字及时复习巩固，以免遗忘。
复习巩固生字词，要讲究方法，注重效果。可根据实际情况，采用多样化的巩固方式，使学生牢固掌握所生字词。如，在课文教学之后可设计如下识字巩固卡，让学生认真填写。
学生识字巩固卡
|
课文题目
|
|
|
项目
|
作 业
|
|
生字
操练
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
新词
盘点
|
|
|
词语
拓展
|
( )-( ) ( )-( ) ( )-( ) ( )-( )
|
|
好词
运用
|
|
要求学生在“生字操练”的格子里写出“会写”的生字；在“新词盘点”栏中写出由生字组成的新词；在“词语拓展”栏内写出本课一些新词的同义词或反义词；在“好词运用”栏里写上自己选用新词所造的句子。学生在学习课文后，对所学的生字新词记忆犹新，会轻而易举地完成“识字巩固卡”的填写。他们在填卡的过程中不但又加深了对生字的记忆，而且强化了对新词的理解，丰富了词语积累，收到事半功倍的巩固效果。
不失时机地为学生提供复现生字词的机会，让他们在频繁的与生字词“再见”中加深印象，是复习巩固生字词的基本原则和上乘策略。阅读课文也是复习巩固生字词的好办法，教师可以在课文教学之后，让学生再次阅读课文，与文中生字词再次“谋面”。如，《山中访友》一课教学之后，可让学生再把课文读两遍，并把文中第五自然段多读几遍，或熟读成诵，因为这个段落生字密集（占全篇课文生字的一半），而且都是要求“会写”的字。这样，学生在反复的读文中加深了对生字新词的印象，达到了复习巩固之目的。
施茂枝教授说过：“大量的阅读，又给汉字的复现提供大量机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。”为此，教师还要鼓励学生去阅览室、图书馆、书店，或上网，进行多种形式的课外阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣、古诗等。让课中所学的字词在他们的课外阅读中发挥作用，同时又在大量的课外阅读中不断地巩固已学字词。实现以“识”促“读”、以“读”固“识”的良性循环。
识字的目的是为了“运用”，教师可以通过学生对生字词的运用，检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生识字效果如何，能否学以致用，通过写作这块“试金石”一试便知。所以，学习课文之后，教师可要求学生用本课有关新词写话，从中了解他们的识字效果。如，《晏子使楚》课文学习后，让学生用“侮辱、柑橘、规矩、盗贼”几个词语，编故事写一段话。这样，学生在写话的过程中，不但加深了对词语的理解，而且培养了词语的运用能力，提高了书面表达水平。这既是检验学生对词语理解运用情况，又是对所学词语进行有效复习巩固，可谓一举两得。
总之，识字教学仍是高年级语文教学的一个重要组成部分，教师要积极发挥自己在识字教学中的主导作用，不断改进教学方法，着力培养学生的独立识字的能力，努力使学生掌握科学、有效的识字方法，促进学生高效阅读，乐于写作，全面提高语文综合素养。
参考文献
1 中华人民共和国教育部:《全日制义务教育语文课程标准》(试验稿),北京大学出版社,2001年出版。
2 崔峦:《在课标精神指导下,怎样改进识字写字教学》,《小学语文教学》,2004年(增刊)。
3 施茂枝:《识字教学的规律和教学设计》,《多维视野下的语文教育》,福建教育出版社,2007年出版。 2/2 首页 上一页 1 2 |
