0年来我国中学地理课程思想的演变-论文网

2．从地理课程类型的变化看我国地理课程思想的演变

纵观我国30年地理课程的类型，我们可以发现中学地理课程类型不断丰富。振兴时期，在学科课程的基础上设立必修课程和选修课程。反思时期，在振兴时期的基础上设立了研究性学习活动课程。创新时期，在吸取前期课程类型经验的基础上，这个时期的课程类型内涵更加丰富，有分科课程也有混合课程，有必修课程也有选修课程，有学科课程也有综合实践课程，有国家课程、地方课程也有校本课程。同时选修课程和综合实践活动课程的内涵不断丰富。比如选修课程有7个模块，综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践三部分。从课程类型的演变可以发现，我国中学地理课程思想更加关注学生的个性发展、更加关注地区的差异、更加关注地理课程的课内和课外的有机结合、更加关注课程的社会功能。

3．从地理课程内容的变化看我国中学地理课程思想的演变

30年来，我国中学地理课程内容从早期的“百科全书式”、“地方志”的陈述性知识向程序性知识和策略性知识转变。尤其是新的地理课程标准删除了“难、繁、偏、旧”的内容，要求学生在获得地理基础知识与基本技能的同时学会学习、形成正确情感、态度和价值观。这种地理课程内容的变化充分体现了我国中学地理课程思想不断追求科学素养和人文精神的统一。

4．从地理教材管理模式的变化看地理课程思想的演变。

地理教材是地理教育的基础，也是地理课程的载体。在不同的时期，地理教材的管理模式是不一样的。从1977年到2000年，为了提高教材质量，便于统一管理，实行“一纲一本”的教材管理模式。21世纪初随着新的初高中地理课程标准的颁布，又恢复了“一标多本”的教材管理模式，同时在浙江、上海等发达地区还存在“多标多本”的模式。此外地方和学校还可以自编地理教材。30年来，地理教材管理的变化体现了我国地理课程思想从集权初步走向分权，这种课程思想的转变不仅有利于各地因地制宜的选择地理教材，而且有利于培养地理教师“用教材”而不是“教教材”的意识。

5．从课程流派对我国地理课程的影响看我国中学地理课程思想的演变。

制约课程的因素很多，主要涉及学科、学生以及社会三个要素。每个时期的课程都受到这三个要素的影响，但侧重点不同而已。按照侧重点的不同，课程的研究和设计存在着三种不同的课程流派，即学科中心派、儿童中心派和问题中心派。同时每个中心派在不同的时期又存在不同的流派。比如，泛智主义课程流派、要素主义课程流派、结构主义课程流派属于学科中心派，实用主义课程流派、人文主义课程流派属于儿童中心派，改造主义课程流派属于问题中心派。这些流派对我国中学地理课程产生了一定程度的影响。比如，恢复高考以后，在“应试教育”愈演愈烈，地理学科中心比较明显。20世纪末，国家提出了从“应试教育”向“素质教育”转变的目标。在这种背景下，我国中学地理课程思想开始从地理学科中心转向注重学生素质的全面发展。比如，新的地理课程理念强调学习“对生活有用的地理”、“学习对学生发展有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”等，这些理念体现了实用主义以及人本主义课程流派思想。纵观各种课程流派的影响，我们可以发现，我国中学地理课程思想开始回归到注重学生的发展的轨道上，开始注重地理学科，学生发展和社会需要的有机结合的轨道上。三者的关系是“以学生发展为中心、以社会需要为方向、以地理学科发展为基础”。

从我国中学地理课程30年的历史演变以及思想演变的分析中，我们可以发现我国中学地理课程体系不断完善，很多重要问题基本解决。比如，中学地理学科地位得以恢复、初高中地理课程分工明确、中学地理课程类型不断丰富、中学地理课程价值走向多元，中学地理课程内容不断更新、中学地理教材多种多样、正确人地观的确立、更重要的是中学地理课程理念发生了转向，开始从“学科中心课程观”转向“以学生发展为中心、以社会需要为方向、以地理学科发展为基础”的“融合”课程观。30年来，我国中学地理课程思想已经发生了根本性的转变，但这种转变只是处于政策层面或者理论层面。更重要的是一线教师地理课程思想的转变。在新的形势下，地理教师要调整课程与教师、学生的关系，树立“关系存在”的整体课程观；要全面关注学生的过程体验，树立“经历、体验”课程观；要彰显学习者主体性，树立“探究、反思、行动”课程观；要关注生活本真世界，树立生活课程观。

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