| ⑤突出能力的培养。比如，在能力方面增加了分析、解决问题的能力、自学能力、实践能力、社会交往、团结协作能力等。⑥从“以学科为本”向“以学生发展为本”转变。比如，2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》中强调“使学生掌握日常生活、生存发展和继续学习所需要的地理知识。”因此，新地理大纲的内容框架不囿于地理科学的内容框架，而是从作为一个现代公民应该具备的基本地理素质的角度重新设计，比如，自然地理内容，从宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境的角度予以整合;人文地理内容，从人类的经济、居住、联系、旅游、文化等活动方面予以整合。⑦更新了学科内容。在地理科学知识方面，一方面围绕人地关系这条主线，大量删除与人地关系不密切的各分支基础知识，如天文、气象、水文、生态、经济、环保等领域的内容;另一方面注意正确处理地理学科的边缘性，将与物理、化学、生物、政治、历史等学科相交叉重复的知识剔除，只应用其结论，做到了删繁除难。新大纲增加了一些新的观念，如人人参与可持续发展观念;增加了重要的理论，如人口承载力、新的布局区位、城市中心地、文化扩散、综合国力等方面的理论，增加了新的内容，如文化景观、领土与国力、地理区域研究的方法和现代化手段等。
3．创新时期（2001－至今）
从20世纪90年代末至21世纪初，我国的中小学进行了一次重大的课程改革。这次课程改革的目标是希望把长期影响我国中小学的“应试教育”引向“素质教育”。也就是说，中小学的教育不仅仅是为升入高一级学校的考试做好准备，更重要的是要为中国的现代化社会的发展，培养具有科学与人文素养、具有社会公德与责任感、具有创造精神与实践能力、具有国际视野和民族意识的公民。在这种背景下，2001年教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，2003年颁布了《普通高中地理课程标准（实验稿）》。随着初中、高中地理课程标准的颁布，中学地理课时有所增加。这个时期是我国中学地理课程史上的转型时期和黄金时期。
这个时期的地理课程思想在批判的继承的基础上有所创新、发展，表现如下：①课程类型多样初中阶段设置分科或综合课程。学校可以开设地理，也可开设历史与社会、或者科学。高中则按照“学习领域＋科目＋模块”的形式设置并实行学分制。比如，高中地理学科即属于人文和社会领域又属于科学领域，共6个学分。高中地理又分为必修课程和选修课程。必修课程分为“地理1”、“地理2”和“地理3”三个模块，选修课程分为“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块。此外，课程分为国家、地方和校本课程三级管理模式。这种课程从原来沿袭多年的学年制管理方式改为学分制管理制度，这种依据学校和地区实际、学生需要，设置不同取向的课程供学生选择，这不仅可以提高学生选课的目的性和针对性，更重要的是可以有效的对应社会需要。②课程理念新颖。新颁布的初高中地理课程标准中首次设置了课程的基本理念环节。这在我国地理课程史上是第一次。这些理念相对以前的课程标准或者教学大纲而言发生了很大的转变。比如，初中强调“学习有用的地理”“改变地理学习方式和评价机制”“构建新型的地理课程”的理念。高中强调“培养现代公民必备的地理素养”“满足学生不同的地理学习需要”“重视对地理问题的探究”“强调信息技术在地理学习中的应用”“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”。从这些课程理念，我们可以发现新一轮的地理课程改革更加关注学生、立足过程、凸现价值。③厘定三维目标。在新理念的指导下，初高中地理课程标准从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度进行细化。三维目标是有机联系在一起的，其中“知识与技能”是课程的基础目标，“过程与方法”是课程的关键目标，“情感态度与价值观”是课程的终极目标。此外，三维目标的行为主体转变为学生，目标中用的是操作性很强的行为动词。这种转变充分体现了以学生为本，充分发挥学生主体地位的新理念，这在我国地理课程史上是首次。④教材一纲多本新的初高中地理课程标准颁布以后，中学地理教材出现了多个版本。比如，高中地理教材目前有人民教育出版社、山东教育出版社、中国地图出版社和湖南教育出版社出版的四套教材。这些教材以新颁布的高中地理课程标准为依据，各有特色。这有利于一线地理教师根据实际情况有选择的使用教材。
二．我国中学地理课程思想的演变
从我国中学地理课程30年来的演变历史，我们可以发现我国中学地理课程思想在课程目标、课程类型、课程内容等方面发生了很大的变化。
1．从地理课程目标的变化看我国地理课程思想的演变
从1978年到现在，我国共颁布10部教学大纲或课程标准。这些教学大纲或课程标准的课程目标经历了从模糊到清晰，从知识单一维度到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维并进的历程。 2/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
