| 但在实际教学中，许多教师只重视书本知识的教学，却忽视书本知识与实际结合。而多媒体创设情境的材料往往来自于现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题，用这些材料创设的情境能使中学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。
教学《坚定不移地推进祖国和平统一大业》一课时，通过前面的教学，学生已经知道“一国两制”在香港、澳门已得到成功实践，是科学的构想，更是真理，而台湾当局顽固地坚持“台独”立场，据不承认“一个中国原则”，这里涉及两个问题，一是台湾自古以来是中国的领土，二是台湾当局的“台独”立场。教师因势利导，利用多媒体与网络联合优势，制成多媒体课件，先将中国历代中央政府对台湾地位的认定展示出来，以无可争议的历史史实证明台湾是中国神圣不可分割的部分，进而说明台湾当局的行为是分裂祖国的行为。然后将陈水扁“5.20”当选讲话，“10.10”纪念日讲话中的台独言论及所实施的“去中国化”行为展示给同学们，让陈水扁台独野心昭然若揭。这样理论联系实际，学生一看就明白，很快解决了知识点学习问题。
四、运用多媒体创设情境，发挥主体作用
在思想政治课教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体，无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富和智力能力，还是把知识转化为学生的思想观点。都要通过学生自己的独立思考，运用多媒体创设情境，使每一个情境设计融入趣味性、思想性，能充分体现学生的主体地位，让学生在学习过程中充分反映自己的认识水平和兴趣，从而更符合实现教学目标要求。在教学中，由于多媒体创设的情境能吸引学生，教学一开始就处在教师“导”的作用下，学生大都积极参与教学的全过程。教师创设的每个情境，学生都愿意观看，认真观看，对所提出的问题积极加以思考，积极性得到充分调动。可以说多媒体创设情景，学生的主体地位得到了真正的发挥。
参考文献
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