论文摘要：在高职院校思想政治课教学中，要使学生做到思想品德的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个要素的统一，道德情感起着关键性的作用, 它既有助于道德认识的提高,又有利于行为习惯的养成。因此，道德情感的培养在高职思想政治课教学中具有十分重要的意义。
论文关键词：道德情感,道德认识,情感
在高职院校思想政治课教学中，要使学生做到思想品德的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个要素的统一，道德情感起着关键性的作用,它既有助于道德认识的提高,又有利于行为习惯的养成。道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验。它是建立在道德认识的基础上，是产生道德信念的基础，它能够支配人对事物或行为是采取支持还是反对，是追求还是舍弃，是热情帮助，还是漠然处之。如果缺乏道德情感，那么道德认识就很难转变为道德行为。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”由此可见，道德情感是一股无形的动力。高职生富有情感，往往情感胜过理智，因此，在高职思想政治课教学中教师应重视学生道德情感的培养。
一、道德情感的内涵
什么是道德情感呢？道德情感是指根据一定的道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验。道德情感是人对道德原则、规范在情绪上的认同、共鸣，又是人对道德理想、道德建构的向往之情。它们可能表现为积极的、肯定性的情绪反应，如：道德自豪感、尊严感，利他行为后的愉悦感，也可以表现为否定性的，但同样是积极的情绪反应，如：羞愧感、内疚感等。但无论哪一种情绪反应都以当下或者未来出现满足、愉快、安心、尊严等自我肯定的情绪体验的精神报偿。道德情感是道德认识的一种具体表现，因此它和其他情感一样，不仅是客观现实的反映，而且也是表现人对当前现实的一种态度。在人的成长过程中，道德情感是随着人的认识、信念、世界观的形成和发展而产生和丰富起来的。
二、道德情感的发展
休谟在其《人性论》和《道德原理探究》中借助经验归纳法和心理分析法得出结论：在人性中对道德起决定作用的不是理性而是情感，理性只能辨别事实真相，情感才能决定善与恶，同情心和人们之间的共同利益感是决定道德判断的最终依据.当代的罗素、维特根斯坦、史蒂文森等人，开创了情感主义伦理学的崭新时代。而以诺丁斯为代表的当代女性关怀主义伦理学，更是将道德情感问题置于其全部伦理学的基础位置，并力主将道德情感教育贯彻到家庭教育、学校教育、社会教育等各领域。
三、道德情感的作用
道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。它对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着巨大的调节作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁。道德品德的形成，就其最基本的心理过程来说，是一个从知到行的过程。学生由知到行的转化过程中是离不开道德情感的，道德情感是由道德认知转化为道德行为的催化剂，加强情感教育是完善学生品德的重要条件。休谟曾说过：“没有道德情感，就没有道德行为，只有当下、直接的情感才能激发意志，产生行动。”爱尔维修曾断言：只有“伟大的感情才能产生伟大的人物”，他强调的正是道德情感对完善自身，提升人格具有的重大作用。
四、思想政治课教学中道德情感的培养
在教学中培养学生的道德情感陶冶道德情感是道德教育和道德修养的重要环节。它包括两方面的任务：一方面是形成和增强同所获得的道德认识相一致的道德情感；另一方面是改变那种与应有的道德认识相抵触的道德情感。形成和增强健康的、正当的道德情感，不但要诉诸个人理智，诉诸个人对理想人格的追求，而且更需要个人在实践中经受长期的甚至痛苦的磨练。道德情感在道德教育中,不仅是道德行为的动力、有效深化受教育者对道德的认知和探究,同时还能够激发受教育者对善的爱和对恶的恨,并促使其把道德认知转化为道德行为,从而形成坚定的道德信念。
实施道德情感教育具有双重目的：一是力图发挥道德情感在教学中的手段功能，即通过对学生情感因素的调动和激发，活化教学内容，激发学习兴趣，保证道德认识、道德行为等教学目标的落实；二是充分体现道德情感自身独有的价值。即通过教育促进学生稳定、健康、丰富的道德情感品质的形成。
为了实现道德情感教育的目的，充分发挥道德情感在思想政治课教学中的功能，，教师必须着眼于发挥教学整体效应来认识培养学生的道德情感，遵循教学规律，在每堂课的教学中灵活运用相应的教学方法持之以恒地对学生的道德情感进行定向培养。
第一、创设富有情感因素的教育情境，以境育情达到激发道德情感体验。有些道德观点，必须借助于情境教学，产生情感体验，才能理解和掌握它。如：在讲授《思想道德修养与法律基础》中的“培养爱国情感，保持民族自尊和自信”时，此时通过视频网络，介绍世博会规模的宏大，特别是中国馆新颖的造型，大量新技术新材料的展出，做为一个中国人是何等的自豪！通过这一情景教学引起学生的道德情感体验，产生强烈的爱国情感。
第二、教师应充分利用多媒体视频、声音等手段把课本内容与具体的道德事例结合在一起，以具体的形象激发学生的道德情感。如：在讲解《思想道德修养与法律基础》中的“弘扬社会主义道德”时，我借助多媒体播放视频《感动中国》有关片断，让学生亲自感受一个普通的中国人做出不同寻常的事迹，形象鲜明生动，具有强烈的感染力，使学生产生深刻的印象，激发了学生的道德情感体验，成为引发学生积极向上行为的动力，同时，这些具体生动的形象又体现了社会道德标准的典范，使学生能够更加具体地领会道德要求及其社会意义。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
