论文导读:：克拉中的输入假说和情感过滤假说在外语教学界引起了广泛的关注，思韦恩的输出假说也对语言习得有着重要的影响。本文通过对输入输出假说和情感过滤假说理论的阐述，从多个层面上探讨了其对我国的外语听说教学实践的的影响。
论文关键词：语言输入假说，语言输出假说，情感过滤假说，外语听说教学实践
一、引言
克拉申(1982)提出输入假说和情感过滤假说，输入假说主张当习得者接触到足够的可理解的语言输入，就能自然习得语言。而“情感过滤'假说认为，影响英语学习的情感因素如同可调节的过滤器，语言输入只有通过此过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收。之后思韦恩(1995)提出了输出假说，认为输出的注意、假设检验和元语言功能对语言的习得有重要的作用。然而，国内许多研究者在将该理论运用到听说教学过程中时，往往仅强调教学方向和教学策略等大的问题，很少深入到具体操作层面，没有就此理论提出明确的教学模式。并且，众多探讨似乎将目光都放在了“输入”上，而在实际听说教学中，仅仅有“输入”方面的模式调整是片面的。要把输入，输出以及情感因素考虑到教学中，多角度方面促进语言习得。
二、语言输入、输出假说和情感过滤
1. 语言输入假设
二语习得理论中克拉申提出的语言输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心内容，又称为“i+1”理论。他指出：学习者所接受的语言输入必须是可理解性输入，必须包含已知的语言成分和略高于已知语言水平的成分。语言学习者可以根据自身的语言水平英文论文翻译，有选择地接受新知识，从而习得语言能力。因此，学习者必须要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能自然地习得第二语言。同时他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”，“可理解的输入是语言习得的必要条件。也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语料输人。
2.语言输出假说
针对克拉申提出的语言输入假设中的不足, 二语习得研究者思韦恩在1985年提出了语言输出假设，她认为尽管理解输入对二语学习很重要, 但并不能保证学习者在语法准确性方面达到近似母语者的水平，学习者只有通过使用所学语言才能达到这一点龙源期刊。思韦恩提出的“输入假说”是语言习得过程中不可或缺的环节。实现语言习得，要有语言输入，但要使学习者成功的习得语言，还要进行大量的输出练习。通过输出使学习者实践自己的语言运用，从而有效的促进二语习得。
3. 情感过虑假说
情感过滤假说也是由克拉申提出的，他认为情感对语言习得虽然并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入作用。任何语言的习得过程都伴随着情感体验，情绪影响了习得的质量和效率。每个人的情感都是多样的，只要情绪产生，不管是积极的还是消极的，便会影响整个习得过程。情感积极时，习得过程也积极；情感消极时，习得过程也消极。该理论强调了在二语习得过程中学习者的情感因素对语言的输入所起的过滤的作用，即学习者的情感因素会阻碍或加速语言的习得。
三、语言输入、输出假说和情感过滤假说的关系
美国语言学家克拉申提出的输入假设是以理解语言为基础的理论。语言输入是基础, 没有语言输入就没有语言习得。长期以来输入假设对促进语言学习起了很大的指导作用, 对第二语言教学产生了重大的影响。思韦恩提出了以使用语言为基础的语言输出假设, 她强调输出能向学习者提供信息反馈,学习者在通过使用语言的过程中, 可以了解使用语言所存在的问题,改正和改进那些不恰当的语言表达, 从而产出准确恰当的习得语言。输入假说弱化了输出的重要性,强调语言理解而忽视了语言表达。因此,单纯地语言输入和输出都不能促进完美的语言习得, 输入与输出是两个不同的过程,两者对学习者最终所能达到理解和运用第二语言的水平发挥起着关键性的作用。但在语言习得中，情感过滤假设又影响学习者对于语言输入和输出的过程，也就是说学习者的态度、动机、焦虑和自信心都会对语言的输入和输出产生影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。因此，在进行第二语言的输入和输出的同时，也要关注学习者的不同情感需求，鼓励输出运用，变消极为积极，变焦虑为动力，增加自信心，使语言的输入、理解和运用能有顺畅进行，最终达到学习目的。
四、语言输入、输出假说和情感过滤假说对外语听说教学的作用
根据以上对输入假设、输出假设和情感过滤假说以及其三者之间关系的论述,我们认为单一的强调语言输入，语言输出和情感因素都会有所偏颇, 只有将三者有机结合起来,才能更有助于二语习得, 这也对我们的外语听说教学有很好的指导作用, 具体如下:
( 一)营造“习得”环境英文论文翻译，给学生提供高质量的语言输入。
在听说课堂中教师首先要给学生创造一个好的语言环境，运用先进的多媒体和网络技术使学生尽可能得在真实语言环境下进行信息的可理解输入，教师可以将学生所学语言与他们身边的社会热点、文化历史、民俗、名片、名曲和新闻等方面结合, 给学生提供活生生的英语材料, 让他们感觉外语就是他们生活中的一部分; 其次，听力材料的难易程度要适中，语速也要适当的控制。教师提供给学生的英语输入材料要以学生的现有水平为基础，并稍稍高于现有水平, 只有这样, 学生才能既有兴趣又有动力地去进行英语听力学习; 第三, 要保证语言内容输入的量。只有积累到一定程度量变才会变成质变。
(二) 促进输入信息的吸收
语言输入不等于语言吸收, 英语学习是一个输入-吸收-输出循环的过程, 其中任何一个环节都缺一不可。这是一个连续的、动态综合的过程, 换句话说就是学习者在一定程度上认识和掌握有关二语语言系统知识后,能后灵活地运用所学知识来完成交际的过程。在这一过程中, 教师应帮助学生有效的把听到的知识转化为内在化得语言吸收，使其能够准确的表达, 这是外语听说教学的一个关键问题。授课教师应在课堂上做到以下几点:
1.善于激发学生的学习积极性，适时的对学生给予鼓励和肯定。
2.注重学生自主学习能力和自觉学习意识的培养。注重角色的转变，帮助学生找到适合自己的学习方法, 授之以渔龙源期刊。
(三)提供语言输出的环境和机会
在听力课堂教学中，使用最多的是操练性输出，这种输出是在教师的指导下进行的，摘要求, 多给出具体交际任务, 让学生进行大量的实际输出练习。
( 四) 创造和谐的课堂环境，减少学生的焦虑情绪。
根据克拉申的“情感过滤假说”，动力大的学生习得更多；自信心强的人习得更多；焦虑程度低有利于第二语言习得。这就是说如果学习者目的明确，动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱，反之，“情感过滤”就强。因此在听说课堂上，教师要鼓励学生，提高学生的自信心，培养学习兴趣，有了兴趣才能产生学习动机，习得达到良好的习得效果。只有降低了焦虑情绪，学习兴趣，学习动机和自内心才能起到有效的促进作用，所以教师要针对学生听音出现的种种问题要努力创造和谐的课堂环境，减少焦虑情绪。首先要注重培养学生掌握正确的语言语调，加强学生模仿的习惯，培养交际语感，为准确听音打下基础；其次要进行文化导入，是学生能够了解输入内容的言外之意和深层次的意义。还要培养学生的耐性，克服急于求成的心理，有计划英文论文翻译，有目的地在掌握听力技巧能力下，能够以平和的心态，放松的心情一步一步，扎扎实实的取得语言习得效果，达到最终交际的目的。
四、结语
语言的最终目的是为了达到交际，只有把可理解性输入和有效的语言输出结合起来，在加上对情感过滤因素考虑，语言习得才能真正的有效。语言学习的系统性和完整性才能得到保证。语言的大量输入，有效输出和对情感因素的考虑三者间的平衡也体现了英语听说教学的目标。英语听说教学必须重视语言输人的机会和途径, 同时在关注情感的条件下，引导、协助学生完成语言输人到输出的过程，达到最终的习得目的。
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