| 2.3.3 大学新生上专业差异比较
表3-32 大学新生地域比较
类型
N
M
SD
T
P
躯体化
1
1206
13.22
.94
-.548
.584
2
1631
13.56
.80
焦虑
1
1206
11.48
3.31
-.386
.700
2
1631
11.55
3.39
抑郁
1
1206
14.81
4.30
.434
.664
2
1631
14.87
4.44
自卑
1
1206
14.52
4.39
-.452
.651
2
1631
14.45
4.49
社交退缩
1
1206
13.86
4.51
-2.124
.034*
2
1631
13.94
4.49
社交攻击
1
1206
14.21
4.89
-2.784
.005**
2
1631
14.60
4.92
性心理
1
1206
12.75
3.50
-1.876
.061
2
1631
13.13
3.75
偏执
1
1206
10.71
3.73
-2.093
.036*
2
1631
10.97
3.74
强迫
1
1206
13.13
3.98
-.477
.633
2
1631
13.45
4.21
依赖
1
1206
16.40
4.66
.700
.484
2
1631
16.48
4.66
冲动
1
1206
15.42
4.94
.492
.623
2
1631
15.29
4.66
精神病倾向
1
1206
13.47
3.88
-1.399
.162
2
1631
13.40
3.83
注：1 * p＜.05；** p＜.01； 2 （1理工类, 2文史类）
从上表可以看出，大学新生在躯体化、焦虑、、抑郁、自卑、性心理、依赖、强迫、冲动和精神病倾向十个分量表上的分数上专业差异不显著。但在社交退缩、社交攻击、偏执几个分量表上存在差异，且在社交退缩、社交攻击、偏执，理工类学生分数均低于文史类学生分数，差异显著。
3建议
根据本次心理测查的结果特提出以下建议：
3.1积极关注心理健康状况较差的学生，建立大学生心理危机干预机制。
这次测查结果显示，有较严重的抑郁倾向、强迫倾向、精神病倾向的学生均占测查学生的2.5%左右。这部分学生属于学校的高危人群，应引起特别关注。学校应建立一个健全的体系。首先，可由心理咨询中心对所有这些学生进行个别面谈，再次鉴定心理健康状况并进行危机评估，对确有危险的同学，需要学生管理部门、保卫处、医院、家庭等的联合参与和帮助。其次，应对以上部门有关人员进行危机处理知识的培训，提高敏锐性和处理危机的能力。
3.2共同参与，全面普及心理健康教育。
心理健康教育是素质教育中的重要一项，是大学生教育中的重要一环，面对全体学生普及心理健康知识，需要学校各部门的共同参与。应以开设心理卫生选修和必修课为重点，以网络、广播、报纸等各种途径的宣传为辅助，举行全校教育性心理卫生知识、技能的宣传、普及和教育。
3.3提高心理辅导员自身素质和业务技能，不断提高心理服务效能。
心理咨询是生命与生命的交流，是一项极其耗费生命能量的工作，咨询员本身要预防自我耗竭，自觉提高自身素质。学校应有计划地提供外出学习、交流的机会，并在可能的情况下，邀请国内外心理界知名人士来我校指导工作、开设讲座等，通过多种形式的互动提高我校的心理健康教育和咨询工作水平，以人为本，提供优质的心理服务。
参考文献
1.马建青. 大学生心理卫生. 浙江大学出版社2004.
2.樊富珉.大学生心理健康与发展.清华大学出版社.2007.
3.林崇德，申继亮.大学生心理健康读本.教育科学出版社.2005年.
4.黄希庭，郑涌.大学生心理健康与咨询.高等教育出版社，2007年.
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