| 学生不愿主动参与课堂活动，在很大程度上是因为对自己缺乏信心，害怕发言犯错误丢面子。心理学家Stanley Coopersmith发现，自尊心弱的人往往极度害怕、胆怯，不能自我决策，对成功的期望值偏低，而且不愿意发表意见。
3.3 课堂氛围比较沉闷，学生缺乏安全感
学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响，学生实际感受到的课堂环境与他所期望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之，就越不满意。根据调查，大多数学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑、沉闷。课堂上教师起主导作用，师生间的交流多为老师提问，学生回答，其他形式的师生交流很少，师生间互不了解，缺乏沟通。教师和学生之间存在的心理距离必然阻碍了和谐师生关系的建立，而缺乏和谐的师生关系就不可能创造一个让学生觉得“心理安全”的课堂氛围。
4. 积极情感因素在大学英语教学中的建构
4.1 调动和培养学习者的积极情感
4.1.1 端正学习态度，激发学习动机
正确的学习态度，崇高的学习目的，积极的学习动机，对提高学习效率至关重要。为了激发学生的学习动机，在大学英语教学中，教师应及时给学生以强大的激励和稳定的指导，并改革教学方法，采用新颖、丰富、实用性强的学习内容和灵活多变的课堂教学形式，多赞扬多鼓励，使其获得学习英语的成就感，从而激发学生学习英语的兴趣，使他们更积极地投入到英语学习中去。
4.1.2 树立积极的自我意象，增强学习自信心
积极的、合适的自我意象是对自身的客观认识和评价，有利于学生建构良好的个性、行为甚至环境，使学生在心理上逐步自我完善。学生自信心的培养和提高，与其自身的自我意象关系密切。积极的自我意象能增强学生的自信心，促使其学习进步快；反之则会造成学生自信心不足，学习成绩进步不大甚至退步。因此，在教学实践中，教师应注意到学生的个体差异，扬长避短，帮助他们树立积极的自我意象，增强他们的自信心。
4.2 充分发挥教师的积极情感
教师不仅要对学生的情感进行有效的调控，抑制和消除不利的情感因素，同时也要将自己的情感融入教学活动中，来影响和感召学生学习英语的热情和积极性(任如意，2007)。例如，教师自身的个性魅力以及他对英语的热爱，会在很大程度上影响和感染学生，激发他们学习英语的兴趣和积极性。
4.3 挖掘教学内容中的情感因素
语言不仅能表达感情、传递情感，而且语言本身就包含着情感，因此，学习语言在一定意义上就是体验语言材料所蕴含的情感。在英语学习中，很多学生把英语当成数理化一样学习，死记单词，硬背语法，搞题海战术，结果效果很差。许多教师只重视传授语言知识，忽视培养语言技能，只讲字面意思，不挖掘深层内涵，语言教学变得单调乏味，学生失去学习兴趣。所以，挖掘教学内容中的情感因素，带领学生进入语言材料所提供的情感语境，使学生在愉快的情感体验中完成学习任务，是大学英语教学过程中不容忽视的一个方面。
4.4创建轻松、和谐的英语教学氛围
轻松、愉快、民主、和谐的学习环境能促进学习活动的顺利进行。创建轻松、和谐的英语教学氛围，一方面教师要改进教学方法和手段，采取多种有效的课堂组织形式；同时，建立一种和谐的情感型师生关系。教师应该尊重学生，理解学生，设身处地从学生的角度去思考，包容和接受学生的个性差异，尊重学生的观点，以诚相待。
5. 结语
人本主义的核心理念是人的价值、人的潜力和人的个性差异，强调情感和兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等；建构主义理论认为教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，通过创设符合教学内容要求的情境，强调协作学习的必要性。教师应关注大学生英语学习中的情感因素问题，在大学英语教学中建构积极的情感因素，注重各种情感因素在动态过程中的相互作用，以促进大学英语教学质量的提高。
参考文献：
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6.汪军. 情感因素在英语精读教学中的运用〔J〕. CrazyEnglish Teachers 2007（7） 2/2 首页 上一页 1 2 |
