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中国远程教育领域核心期刊载文被引特征及影响力分析*

时间:2012-08-22  作者:黄淑敏

论文导读::表17种远程教育领域核心期刊基本信息。客观评价该学科核心期刊的学术影响力。
论文关键词:远程教育,核心期刊,引文分析,文献计量,引文数据库
 

1引言

近十年来,中国远程教育、教育技术领域的快速发展催生了该领域期刊的跨越式发展。根据《中文核心期刊要目总览》(2008年版)和中文社会科学引文索引(CSSCI)(2010-2011版),教育学大类中与远程教育、教育技术相关的期刊有7种,从其2006年至2010年的文献被引用角度,应用CNKI中《中国期刊全文数据库》和《中国引文数据库》网络版作为统计源,于2011年4月上旬,采用文献计量方法对其被引状况进行统计与分析信息传播,针对统计调查结果,从载文量及被引篇数、被引基金论文比、期刊被引频次、单篇被引频次区间分布、高频次被引论文等指标进行整理、归纳、研究、分析。以了解我国远程教育领域学术成果交流、渗透和利用情况,客观评价该学科核心期刊的学术影响力,以期为后继工作提供参考。

表1 7种远程教育领域核心期刊基本信息

 

期刊名称

刊期

主办单位

电化教育研究

月刊

中国电化教育研究会;西北师范大学

中国远程教育

月刊

中央广播电视大学

中国电化教育

月刊

国家教委电化教育委员会办公室;

中央电化教育馆

现代教育技术

月刊

清华大学

现代远距离教育

双月

黑龙江广播电视大学

开放教育研究

双月

上海电视大学

远程教育杂志

双月

浙江广播电视大学

注:《现代教育技术》2006年为双月刊,2007年改为月刊。

2载文被引分析

2.1载文量及被引篇数

我国远程教育领域核心期刊基本上代表了我国远程教育领域的学术水平和研究动态,引领了该学科领域的学术前沿和发展趋势。期刊的载文量和被引量则从“量”和“质”两个方面反映核心期刊在该学术领域的地位,前者显示专题文献的发文密集程度,后者则显示期刊被他人引用、参考的受重视程度,也即学术影响力。7种期刊从2006年至2010年共出版315期(增刊除外),除去“简讯”、“启事”、“会议”、 “征文”等文献,总学术载文量7654篇,其中被CNKI来源期刊引用文献4959篇,总被引率为64.8%,期均被引24.3篇论文范文。由表2可见7种期刊中信息传播,《中国电化教育》的总载文量最高,五年来共载文1760篇,其次为《现代教育技术》,共载文1669篇,《电化教育研究》和《中国远程教育》排在第三、四位,载文量分别为1305篇和1062篇。期均载文量则数《现代教育技术》最高,期平均载文量达30.9篇,发文密度较大。从被引用率看,《电化教育研究》最高(71%),其次,《中国电化教育》、《中国远程教育》和《开放教育研究》被引率都在66%以上,而《现代教育技术》最低(56.8%)。由此可见, 《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》和《开放教育研究》等4种期刊载文具有较高的学术水平和参考价值,受各界重视和被引用程度较高,其学术影响力也相对较大。

表2 7种期刊2006-2010年载文被引情况

 

期刊名称

期数

载文/篇

期均载文/篇

被引/篇

被引率%

期均被引(篇)

基金被引/篇

基金被引%

K1

58

1305

22.5

926

71

16

89

9.6

K2

58

1062

18.3

702

66.1

12.1

11

1.6

K3

58

1760

30.3

1180

67

20.3

108

9.2

K4

54

1669

30.9

948

56.8

17.6

70

7.4

K5

29

711

24.5

438

61.6

15.1

39

8.9

K6

29

594

20.5

403

67.8

13.9

29

7.2

K7

29

553

19.1

362

65.5

12.5

27

7.5

合计

315

7654

24.3

4959

64.8

15.7

373

7.5

注:K1电化教育研究;K2中国远程教育;中国电化教育;现代教育技术;现代远距离教育;开放教育研究;远程教育杂志。(下同)

2.2被引基金论文

期刊载文中的各类基金论文具有一定的研究深度和相对较高的理论水平,应该说其所占的比重越大,期刊学术质量越高。从表2中7种期刊基金论文的被引情况可见,统计的4959篇被引文献中共有基金论文373篇,占统计被引总篇数的7.5%。其中《电化教育研究》被引基金论文占该刊被引篇数的比例最高,达到9.6%;《中国电化教育》、《现代远距离教育》2刊被引基金论文占各刊被引篇数的比例超过了平均值,分别为9.2%、8.9%;从各刊被引基金论文所占比例情况可反映出《电化教育研究》在我国远程教育领域具有领先的地位,对促进我国远程教育发展发挥着重要作用。而《中国远程教育》被引基金论文占的比例最低(1.69%),结果与其学术影响力大相径庭信息传播,笔者认为此值偏差可能与其更偏重于对实际工作中问题的探讨而疏于理论基础,因而基金立项较少,又或与期刊编辑时未著录基金信息有关。从表中数据还可以看出,被引基金论文数量多的期刊多为高校科研单位教育技术专业的教师、学生所作,是远程教育领域的专业人士,因而具有较高的学术理论基础,基金立项较多,而被引基金论文数量少的期刊有较多的实际工作经验的总结、交流与探讨,因而基金论文数量也就相应较少。因此片面从基金论文量角度不能衡量期刊的质量和影响力,两类期刊各有侧重,且要从更多方面予以分析评价。

2.3被引文献频次

期刊被引频次是指一定时期内,某种期刊上的文章被引用的绝对次数,也就是被引用的总次数,这是一个基础性指标信息传播,可以显示某一时段某一期刊被使用和受重视的程度[1]

表3 7种期刊2006-2010年被引论文频次分布

 

期刊名称

2006

2007

2008

2009

2010-

总篇次

频次

篇均

篇次

频次

篇均

频次

篇均

篇次

频次

篇均

篇次

频次

篇均

篇次

频次

篇均

K1

208

2235

11

238

1661

7

207

913

4.4

213

629

3

60

92

1.5

926

5530

6

K2

198

1845

9.3

191

1177

6.2

152

655

4.3

130

338

2.6

31

52

1.7

702

4067

5.8

K3

312

2648

8.5

305

1805

5.9

277

994

3.6

222

626

2.8

64

98

1.5

1180

6171

5.2

K4

109

779

7.1

238

1207

5.1

259

937

3.6

269

675

2.5

73

111

1.5

948

3709

3.9

K5

127

638

5

123

433

3.5

97

267

2.8

75

146

1.9

16

25

1.6

438

1509

3.4

K6

107

730

6.8

104

651

6.3

95

417

4.4

80

278

3.5

17

26

1.5

403

2102

5.2

K7

98

421

4.3

88

416

4.7

82

321

3.9

71

242

3.4

23

36

1.6

362

1436

4

合计

951

7061

6.8

1049

5689

5.3

962

3591

3.8

847

2305

2.8

224

348

1.6

4033

18994

4.7

图1 7种期刊2006-2010年被引论文趋势图

引文数据库

由表中数据可见,7种期刊统计被引文献4033篇,被引频次18994次,篇均被引4.7次。其中2006年被引951篇,被引次数为7061次,篇均被引6.8次;2007年被引1049篇,被引次数为5689次,篇均被引5.3次;2008年载文被引962篇,被引次数为3591次,篇均被引3.8次;2009年载文被引847篇,被引次数为2305次,篇均被引2.8次;2010年载文被引224篇,被引次数为348次,篇均被引1.6次。五组数据远期高于近期,由图1引用频次趋势图可看出,除了《现代教育技术》因从2007年由双月刊改为月刊令数据出现偏差外,其他期刊无一例外地出现引用频次逐年下降论文范文。总体来看,被引文献数量和频次2006年最高,不断直线下降至2010年最低,这是由于基于普赖斯理论,一般科技文献的引文峰值出现在论文发表后的2-3年,且被引次数随时间的延长而增加[2],而2010年文献的引用峰值还未达到,因而数值普遍偏低。

从表中数据还可以看出,《中国电化教育》、《现代教育技术》和《电化教育研究》的被引总篇数最多,分别为1180篇、948篇和926篇,而《中国电化教育》的被引总频次略高于《电化教育研究》信息传播,前者为6171次,后者为5530次,都遥遥领先于其他期刊。从篇均被引频次来看,《电化教育研究》的6次高居榜首,其次为《中国远程教育》(5.8次),《中国电化教育》、《开放教育研究》的篇均被引均在5.2次。《现代远距离教育》的篇均被引频次最低,为3.4次。

 

2.4单篇被引频次区间分布

根据布拉德福定律,期刊中只有少数论文对其重要性起着很大的促进作用。因此,研究学术期刊论文的被引频次,既能够证明不同期刊的办刊水平,也能定量地判别同种期刊所刊载论文的质量和水平[3]。从表4列出7种期刊单篇被引频次区间分布情况可以看出,在4959篇被引文献中,处于低频次区(单篇被引1-9频次)占57.3%;处于中频次区(单篇被引10-30频次)占33.4%;而处于较高频次区(单篇被引≥31频次)被引篇数(73篇)仅占被引总篇数的9.32%;最高被引100频次。结果显示7种期刊处于中高频次区比例较高,远高于二八定律,说明在我国远程教育领域核心期刊所刊载论文的质量和水平较高,结果令人欣慰。其中《电化教育研究》的高频次被引文献所占比例最大,五年来有19篇信息传播,占被引文献的13.9%,且有7篇被引频次在50次以上;其次为《中国电化教育》和《中国远程教育》,高频次被引文献为21篇和17篇,分别占13.9%和17.1%,亦各有6篇50次以上的被引频次。说明这三种期刊在远程教育领域所占据的领军地位,这些期刊刊载的论文引领了中国远程教育领域科的学术前沿,且多由国内知名专家学者所作,学术影响力极其巨大,一经发表便引起广泛关注,被引用文献的数量和频次也就较多。《现代远距离教育》载文被引篇数在排第五,但70.4%被引文献处于低频次区。

表4 7种期刊2006-2010年单篇被引频次区间分布情况

 

期刊名称

1-4

频次

比例%

5-9

频次

比例%

10-14频次

比例%

15-20频次

比例%

21-30频次

比例%

>30

频次

比例%

最高被引频次

K1

1193

21.6

1292

23.4

974

17.6

758

13.7

545

9.9

768

13.9

64

K2

904

22.2

959

23.6

866

21.3

422

10.4

220

5.4

696

17.1

77

K3

1614

26.2

1535

24.9

1062

17.2

619

10.0

483

7.8

858

13.9

100

K4

1343

36.2

1136

30.6

488

13.2

270

7.3

155

4.2

317

8.5

53

K5

672

44.5

391

25.9

261

17.3

103

6.8

51

3.4

31

2.1

31

K6

551

26.2

672

32.0

333

15.8

158

7.5

191

9.1

197

9.4

48

K7

495

34.5

425

29.6

266

18.5

203

14.1

47

3.3

0

0

26

合计

6772

30.2

6410

27.1

4250

17.3

2533

10.0

1692

6.1

2867

9.3

100

3 高频次被引文献分析

高被引率的论文是期刊高质量、高水平的主要贡献者,它们构成了高质量、高水平期刊的核心内容[3]。由表5可以看出,6篇高频次被引文献分布在《电化教育研究》,而《中国远程教育》和《中国电化教育》各占5篇信息传播,《现代教育技术》1篇。何克抗发表在《中国电化教育》2006年第11期上的《正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵》一文被引用次数最高,达100次;其次为曲宏毅等发表在《中国远程教育》上的《网络教学平台的研究进展》,被引用达77次。值得一提的是位居第11位的王萍等撰写的题为《云计算与网络学习》一文在2008年第11期《现代教育技术》上刚刚发表两年的时间里便被引用高达53次,可见文章的学术影响力之大论文范文。

表5 7种期刊2006-2010年高频次被引论文(≥50次)

 

序号

作者

单位

题名

刊名

频次

1

何克抗

北京师范大学现代教育技术研究所

正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵

中国电化教育/2006/11

100

2

曲宏毅等

清华大学教育技术研究所

网络教学平台的研究进展

中国远程教育/2006/05

77

3

南国农

西北师范大学教育技术与传播学院

教育技术学科建设:中国道路

电化教育研究/2006/01

64

4

曾祥霖等

华东师范大学教育信息技术学系

论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础

电化教育研究/2006/01

59

5

余胜泉等

北京师范大学教育技术学院

构建和谐“信息生态” 突围教育信息化困境

中国远程教育/2006/05

59

6

郭绍青

西北师范大学教育技术与传播学院

任务驱动教学法的内涵

中国电化教育/2006/07

57

7

钟志贤

江西师范大学远程教育研究所

建构主义学习理论与教学设计

电化教育研究/2006/05

54

8

张尧学

教育部高等教育司

数字化学习港与终身学习

中国远程教育/2007/01

54

9

甘永成等

加拿大多伦多大学安大略教育学院

e-Learning、知识管理与虚拟学习社区

电化教育研究/2006/01

53

10

何克抗

北京师范大学现代教育技术研究所

迎接教育信息化发展新阶段的挑战

中国电化教育/2006/08

53

11

王萍等

华东师范大学教育信息技术学系

云计算与网络学习

现代教育技术/2008/11

53

12

黄荣怀等

北京师范大学知识工程研究中心

创新与变革:当前教育信息化发展的焦点

中国远程教育/2006/04

53

13

刘建设等

北京邮电大学网络教育学院

移动学习研究现状综述

电化教育研究/2007/07

52

14

曹良亮等

北京师范大学远程教育研究中心

异步交互中远程学习者教学交互水平的研究

中国远程教育/2006/02

52

15

祝智庭等

华东师范大学-TCL教育技术学博士后科研工作站

协同学习:面向知识时代的学习技术系统框架

中国电化教育/2006/04

51

16

余胜泉

北京师范大学现代教育技术研究所

从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望

中国电化教育/2007/06

51

17

杨卉等

首都师范大学教育技术系

网络游戏与教育融合的探究——游戏化学习社区初探

电化教育研究/2006/04

50

3.1 发文年份

通过对被引≥31频次67篇文献出版年份的统计显示: 67篇被引文献共被引用2805次,占统计被引总次数的14.7%。其中2006年发文的49篇,占统计篇数的73.1%,被引用2076次,篇均被引42次;2007年发文的16篇,占统计篇数的23.8%,被引用636次,篇均被引40次;2008年发文的仅2篇,占统计篇数的3%,被引用93次,篇均被引47次。可见我国远程教育领域核心期刊较高频次被引文献多出现在发文2年后,并且被引次数随时间的延长而增加。

3.2 多产作者

3.3热点主题

通过对被引≥31频次67篇文献主题内容的统计显示,期刊载文被引次数较多的论文都具备以下特征: (1)在阐述同一主题的论文中,具有一定的研究深度和理论突破,创新性强;(2)抓住了本学科研究中近期和中期的关键性课题本领域人们普遍关心或亟待解决的问题,对实际工作有指导意义;(3)在理论上具有相对的超前性。主要包括远程教育技术与媒体教学、远程教育管理、远程教育的学生与学习支持服务、远程教育的课程开发与教学设计等,突出反映了近年来远程教育领域的研究热点和方向。

4结语

本文通过对7种远程教育领域核心期刊2006年至2010年的载文量及被引篇数、被引基金论文比、期刊被引频次、单篇被引频次区间分布、高频次被引论文的统计与分析,得出以下结论:7种远程教育领域核心期刊基本上代表了我国远程教育领域的学术水平、研究动态、热点话题和发展趋势,是我国远程教育领域的重要信息来源。《电化教育研究》、《中国远程教育》和《中国电化教育》三种期刊无论从载文质量、被引用率、篇均被引频次、高频被引文献数量等方面来看,都具有其他期刊无可比拟的学术水平和影响力,是我国远程教育领域期刊的领头羊,具有较高的学术影响力,被引用和参考的价值很高。其他期刊也具有各自独特的办刊风格与特点,且各有侧重,办刊质量和水平近年来都有不同程度的提高。


参考文献:
[1]钱荣贵.核心期刊与期刊评价[M].北京:中国传媒大学出版社,2006:1-51.
[2]张立.我国图书情报学核心期刊载文被引分析[J]. 情报科学,2008,(10):1513-1517.
[3]缭建兰.近5年我国图书馆学期刊被引情况调查及分析]J].中国图书馆学报,2000,(4):74-78.
[4]叶协杰,史春杨.我国9种情报学核心期刊载文被引分析[J].情报科学,2007,25(1):82-86.
 

 

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