| 然后提问：折叠几次就会超过珠穆朗玛峰？鼓励学生大胆猜想。A层学生能够通过思考知道，连续折叠27次就超过珠穆朗玛峰的高度了。这样由浅入深的问题情境的设计，不但能引起学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，而且使各个层次的学生都有收获，从而大大提高了课堂教学的有效性。
四、评价分层
作业和考试分层是课堂练习分层的补充和发展，分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。我的做法是：对C层常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对学习数学的信心；对B层的学生采取激励制评价，我会经常对他说好的一方面，也告诉他竞争对手这段时间学习很不错；而对A层的学生高标准，严要求，促使他们不断超越自我，我会经常以前几届优秀的学生为例，给他们讲解别人的做法。我把学生成绩量化，四人竞赛小组每次考试成绩按第一、二、三、四名分别得10、8、6、4分。再根据学生课堂和作业情况加1-4分。（1）课堂上回答问题情况；（2）作业完成和订正作业情况；（3）辅导5层学生情况加分。总之，通过这种评价方式，充分调动各层次学生学习数学的情感、兴趣等多方面积极因素，加强学生间的团结互助，从而提高课堂有效教学的水平。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
综上所述，教师在初中数学教学中要达到提升全体学生学习成绩的目的，必须运用分层教学，要坚持用不同的方法，不同的教学手段达到每个学生都学有所得的目标。同时，教师要尽量避免分层教学可能造成的不良影响，努力提高分层教学的有效性。 2/2 首页 上一页 1 2 |
