| 目前我们在学校德育教育理论研究中，对有关大、中学校德育过程的理论研究很重视并有较多研究成果，但是对其中包含的“德育过程的阶段衔接”即德育衔接理论的研究还很少，很不适应德育实践的发展和需要。但是，由于过去我们一直没有明确提出德育衔接概念，因此也没有十分明确的把大、中学校德育衔接问题从关于德育过程的理论研究中分离出来，并进行专门的系统研究。在这种研究中，现在一般只提德育过程的概念并对其有明确定义，还没有明确提出大、中学校德育衔接的概念并较少直接在德育衔接概念的名义下研究关于德育过程的相关问题。由于从客观存在的角度看德育衔接是德育过程的重要组成部分，所以我们认为，从比较准确和较为严格的意义上说，所谓的“大、中学校德育衔接”应该被认定为它是关于大、中学校德育过程的阶段衔接这一表述的一种简称，而后者是其前者的全称。按照辩证逻辑的下定义的方法，所形成的德育衔接概念（狭义）是一个辩证的具体概念，这样我们就可以将大、中学校德育衔接定义为：学校德育过程的各阶段即从中小学到大学是一个整体，德育教育的每一阶段不仅具有不同于其它阶段的特点和质的区别，而且这个阶段之间是相互联系、前后相随，互为因果及不断发展的。如果要用精炼的语句把上述作以简捷的概括即是：大、中学校德育过程及各阶段之间是独立性、连续性及整体性的辩证统一。[2]
2．关于大、中学校德育衔接规律的表述与划分。目前我们对德育过程规律的研究很重视并有较多研究成果，但是对其中包含的“德育衔接规律”理论的研究还很少，很不适应德育实践的发展和需要。（上述所谓的“德育衔接规律”的表述，我们认为应该被认定为它是关于德育过程的阶段衔接规律这一表述的一种简称，而后者是其前者的全称。）目前我们对德育过程规律的研究很重视并有较多研究成果，但是对其中包含的“德育过程的阶段衔接规律”即德育衔接规律理论的研究还很少，很不适应德育实践的发展和需要。在这种研究中，现在一般只提德育过程的规律，还没有明确提出德育衔接规律的概念并较少直接在德育衔接概念的名义下触及这个问题。由于从客观存在的角度看德育衔接的规律是德育过程规律的重要组成部分，所以我们认为，从比较准确和较为严格的意义上说，所谓的“德育衔接规律”应该被认定为它是关于德育过程的阶段衔接规律这一表述的一种简称，而后者是其前者的全称。可以这样说，德育过程规律和德育衔接规律即广义的德育衔接规律和狭义的德育衔接规律之间，在形式和内容上都客观存在着一种特殊的一般与个别的对立统一的关系。[3]正确揭示狭义上的德育衔接规律的特殊性内容，尤其是科学地阐释德育活动与受教育者思想品德发展之间相互区别、排斥和相互对立及其在当前的具体表现,对于正确认识目前大、中学校德育工作中不衔接问题产生的根本性原因在具有很重要的理论意义。
3．关于大、中学校德育衔接方法层次划分及其内在关系的性质。德育衔接问题产生的原因大致可以归结为具体原因、基本原因及根本原因三个方面，从其性质上讲，它们都属于德育衔接问题本质层面上原因的认识，其中前者（具体原因）属于浅层次的本质方面的原因，而后两者（基本原因及根本原因）都属于深层次的本质方面的原因。因此，根据德育衔接问题产生原因性质和分类及其本质层次原因的结构特点，相应的可以把关于德育衔接问题的正确解决方法大致划分为根本方法、基本原则和特殊方法（具体对策）三大层次。这里所说的德育衔接的“根本方法”，实际上是指解决德育过程的基本矛盾即教育者提出的德育目标与受教育者思想品德现状矛盾的方法，是在德育衔接工作全过程中都起指导作用的方法，它规定了其他方法和原则运用的方向、准则和要求，在德育衔接方法论体系中，具有特殊重要地位，起着导向，规范的作用，它是德育衔接原则、具体方法及对策制定的理论依据。
大、中学校德育衔接的根本方法、基本原则与具体方法及对策措施之间存在着内在的辨证联系，德育衔接的根本方法、基本原则在德育衔接具体方法及对策措施的形成过程中发挥着重要的作用，从总体上讲，这种关系的特点可以简述为间接性与直接性统一。大、中学校德育衔接的根本方法、基本原则，不能直接对德育实践发生作用，只有转化为作为个别层次的德育衔接的具体方法和对策建议才能发挥实际作用。大、中学校德育衔接的根本方法、基本原则作为一般性方法，它同客观实在的德育过程及其阶段衔接的联系是间接的，是通过一系列具体方法和对策建议来实现的。[4]大、中学校德育衔接的根本方法、基本方法和对策建议的作用特点是由它们之间存在的共性和个性关系决定的，这种关系也就决定了此类德育衔接的根本方法、基本方法对具体方法和对策建议起着指导的作用。大、中学校德育衔接的根本方法、基本方法作为一般性和特殊性方法为具体方法和对策建议的制定和应用，提供了基本的理论依据，作出了基本的规定，使其具体方法、对策建议在制定和应用时能够有所遵循。
二、大、中学校德育衔接方法科学化及有效性问题研究的性质和对象
从上述可知，我国教育界对德育衔接问题的理论研究还相对滞后和薄弱，尤其是关于学校德育衔接问题的产生原因及解决方法还有许多重要问题及相关基础理论有待深入研究。关于德育衔接问题解决方法的理论性研究，尤其是德育衔接方法问题的理论研究还相对滞后和薄弱，这是目前德育衔接问题研究中存在的较为明显地不足之处，所以，本文提出要进一步德育衔接方法问题的理论研究，并把它作为本课题的研究对象。我国关于大、中学校德育衔接问题的研究最终目的要落脚到怎样提高思想道德教育活动及德育衔接工作的科学化、有效性上来，也就是要落实到怎样运用思想道德教育的规律提高思想教育及其德育衔接方法和实践的效果，因此如何使德育衔接方法更加科学有效也就成为本课题研究所要达到的最主要目标。由此决定这种关于德育衔接方法问题的理论研究应该体现出一个显著特点，即它们都与德育衔接方法的科学化、有效性有密切的内在联系。从这一角度讲，我们所进行的德育衔接方法问题的理论研究其实质内容是关于德育衔接方法科学化、有效性的理论研究。因此，根据近几年德育衔接工作发展的实际需要，针对近几年国内学校德育衔接问题研究的不足之处，我们应该进一步加强德育衔接方法科学化及有效性问题研究或者说是德育衔接方法论的研究，以填补关于学校德育衔接问题研究在这一方面所留下的的空白。
关于德育衔接方法科学化、有效性的理论研究，从其学科基础上看上讲，实际上是关于德育衔接方法论问题的研究。只不过这种关于德育衔接方法论的研究更加注重其科学性、有效性及其辩证统一问题，从这种性质上看，它应该属于是一种关于德育衔接之科学方法论问题的研究。关于德育衔接方法论问题的研究，我们认为，也存在一个科学与否和正确与否的问题，相应的也就有一个科学方法论与非科学方法论的界定和区分问题。实践性是作为科学的德育衔接方法论根本特点，而这种德育衔接方法论体系的建构原则应是科学的德育衔接方法论根本特点——实践性的首要表现形式。首先应该在方法论建构原则上与非科学的德育衔接方法论有重要区别，我们认为，科学性和实效性的有机统一是构建这种德育衔接方法论体系及制定德育衔接方法所应该选择的最基本和最正确的原则。
关于实践性是德育衔接方法论体系的根本特点，我们可以从这样两个方面来理解：其一，德育实践是德育衔接方法论产生和发展的基础。 2/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页 |
