| 图式在听力教学中有助于注意力的分配、推导性发挥、编辑与总结、推导性重构。因此,对于听力理解的训练,应坚持多听(建立声音反应图式)、多读以扩大语言和非语言知识,以便建立关于有关世界的各类知识图式。例如《大学英语听力I》Shopping这课中，可设计如下的学习过程：
1）Sizenotes
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Clothing size
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Comforters(pillows sheets mattresses)size
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S(small)
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King
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M(medium)
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Queen
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L(large)
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Standard
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XL(extra large)
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第一个是文化语义图式，帮助学生了解对话材料中所涉及的文化信息——不同的商品要用不同的方式表达大小，并扩充词汇。
2）ListenandAnswer:
Q1:Wheredidtheconversationmostlikelytakeplace?
Q2:Whatdidthewomanwanttodo?
通过这样的问题让学生理解听力材料的梗概。
3）ListenandFillingtheblank
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The First Dress
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The Second Dress
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What color?
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How much?
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What size?
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What does the woman think about the price?
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Does it suit her?
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第二个是关于听力细节的语义图式，学生根据表格中的提示在听的过程中将语篇的内容进行编辑和总结。这一步要求学生抓取细节，细致地处理听力材料并建构整个语篇图式。能够准确的理解购物中所要使用的常用表达。例如：Howmuchisit?/Howmuchdoesthiscost?
That’stooexpensive/much.Itistoobig//small/short/longforme?It’sverynice.I’lltakeit.Whatdoyouthinkofit?Whatsizedoyouwear?etc.
3．运用图式
在理解听力材料的基础上，教师应指导学生利用已建立的语篇图式进行各种活动，如复述、讨论、评价等以说为主的活动。一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，即便是有困难的学生看着它也会有话可说，根据它有话可写。针对之前引用的Shopping一例，当学生根据已有的购物经历图式理解听力材料并建立新的语篇图式后，教师可鼓励学生将已掌握的图式信息转化为语音形式，达到口语训练的目的。例如：可以让学生在Pairwork中复述之前新归纳掌握的购物常用表达或以问答形式复习这些常用表达方式；也可以配合特定购物环境的图片（在超市，在百货公司等）进行小组形式的角色扮演；还可以让学生进行扩展，讨论如果要讨价还价应该如何表达，为下节课学习Bargaining做准备。其实，这一环节的处理是对本节课的语言进行提升，让学生能够学以致用。
三、结束语。
听说活动是紧密相连的，教师在听说课上一方面可通过听力训练培养学习者在大脑中形成相关语音图式的能力,为后面的话语输出奠定基础;另一方面,应多进行说的练习,训练发音器官,把大脑发出的图式信息内容转换成语音形式。然而,同其他教学理论一样,图式理论也有它的不足之处,它过分强调背景知识的获得和利用,这就相对延长了我们的语言学习的过程。另外,由于人与人的知识图式是不一样的,一个人所掌握的知识可能是另一个人所缺少的。因此,最好的方法就是在听说课中，通过组织多种形式的课堂活动,加强学生与学生之间，学生与教师之间的信息交流充分激活，丰富大脑中已有的图式，建立新的图式，并达到灵活运用图式帮助听力理解和语言输出的目的
参考文献
1 Rumblhart, D·E·Schema: The Building Blocks of Cognition [A]·In Spiro, R·J·etal (eds). Theoretical Issues in Reading Comprehension [C]·Hillsdale, N·J·: Erlbaum, 1980·33-58·
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8 亓鲁霞,王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究,1988(2):24-30. 2/2 首页 上一页 1 2 |
