| 论文摘要：高职学生顶岗实习期间存在的各种心理危机可能严重影响他们的实习效果，构建顶岗实习期间心理危机干预模型具有一定的必要性。本研究从其理论基础和现实需求出发，构建高职学生顶岗实习心理危机干预模型，并通过模型的信度和效度进行检验，证明了该模型具有一定的合理性。
论文关键词：高职学生,顶岗实习,心理危机干预
心理危机一般是指一个人面临困难情景，而他先前的处理危机的方式和惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，这个人就会产生暂时的心理困扰，这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。[1]高职学生心理危机是高职院校心理健康教育的重点。顶岗实习期间，许多高职学生会出现各种心理问题，这些问题在一定程度上影响了他们的实习效果和就业态度。构建这一时期学生心理危机的干预模型，是培养高职学生健全心理素质的需要，也是完善高职院校心理健康教育理论与教学实践体系的需要。
1.顶岗实习心理危机干预模型的理论基础
明确心理危机干预方案的理论依据，是有效进行高职院校学生顶岗实习期间心理危机干预模型构建的前提。有学者如蔡韦龄也曾对学生心理危机干预体系的依据进行了探讨，他认为心理危机干预内容的确定依据主要有：目标依据、年龄特征及心理发展水平、时代背景、社会要求。[2]因此，科学构建高职学生顶岗实习期间的心理危机干预方案既要考虑学生团体的年龄特征，也要考虑学生顶岗期间心理发展的现实需要。
1.1依据心理现状研究构建心理危机干预体系
对高职学生心理现状进行调查的结果是心理危机干预模型构建的首要依据。据调查显示，心理危机现状在年级、专业、性别及生源上主效应不显著；在年级和专业背景之间存在显著的交互作用；在年级之间存在极其显著差异；性别之间虽然并不存在显著差异，但在个别维度上却有显著差异；农村学生和城市学生之间有显著差异。这就要求在构建心理危机干预方案时必须考虑到不同专业、不同年级、不同生源及不同性别的学生分别分层构建相应的危机干预方案。[3]
1.2依据心理发展需求构建心理危机干预体系
不同年级的学生在心理需求上一样，应从纵向上分层制定心理危机干预方案，以强调内容的动态性和连续性。这样由低到高分别设定目标。然后通过制定不同难易程度的危机方案逐步实现与其相应的目标。
鉴于这种观点，可以对高职学生顶岗实习期间的心理危机干预方案进行相应构建，总体上涵盖三个方面的内容：初级预案，主要考虑适应，要求学生掌握并积极应对学习、生活、交往和生理发育中出现的各种心理变化；中级预案，主要考虑发展，帮助学生发展心理防预能力，健全心理素质；高级预案，主要考虑创造，预期学生已经具备良好心理素质的相关知识和技能，并能最大限度地开发自己的心理潜能，实现自我价值。
1.3依据目标体系构建心理危机干预体系
心理危机干预体系的目标体系是开展整个心理健康教育工作的方向盘。无论是总体心理危机方案的确定，还是不同年级具体预案的划分都脱离不了总目标及各子目标。学生心理危机干预的内容不仅受心理健康教育目标的制约，也受学生心理发展的实际状况制约，所以应当选择与学生的学习、人际交往、身心发展等问题展开工作。高职学生顶岗实习期间心理危机方案的构建是目标体系的具体化，二者存在一致性。因此，心理危机方案的确定，要以目标体系为直接依据，最终实现既定目标。
2.顶岗实习期间心理危机干预模型的现实需求
高职院校的学生和教师所了解的顶岗实习期间心理危机现状及干预情况以及对干预的需求是正确有效地构建干预模型的现实基础。我们通过半结构式问卷对学生工作者进行了调查，主要包括：主管学生工作的校级领导(4名)、就业中心工作人员（4名）、学生处工作人员(4名)、心理辅导老师(4名)、辅导员(4名)。对以上人员进行了深入的问卷调研和访谈，内容主要包括：高职学生顶岗实习期间，不同年级学生心理危机干预方案的主要内容是什么；如何实施顶岗实习期心理危机的具体干预等问题。
通过访谈与问卷调查发现，要根据高职学生的年级分段和地域需求进行心理危机干预体系的构建，不同的年级确定不同层次的心理危机干预内容。如：大一主要以适应新的学习生活环境等为内容；大二主要以实习方法指导等为内容；大三主要围绕职业导向、提高就业力等为内容。可以通过活动、体验、调适、指导等方式开展，并提倡实习前与实习后的教育指导与咨询服务紧密配合。最后对访谈和调查的结果加以分析归纳，将其概括为以下三个方面，分别为:
2.1环境创设
环境包括物质环境、人际环境和心理环境三方面。其中，实习单位领导、学校老师及辅导员对高职学生心理危机干预具有至关重要的作用。学生进入实习以后，随着年龄、社会阅历和知识经验的增长，已经具备了一定的自制能力与独立意识，他们道德认知有了较大发展。但他们内心仍然存在着一些困惑，诸如现实与理想、独立与依赖、主动与被动、积极与消极等多种矛盾，不仅影响他们的身心健康，也影响了顶岗实习的效果。因此从外围人际到内在心理进行考虑，创设适宜的环境，帮助学生真正成长。
2.2心理健康维护
首先，对学生进行学习心理指导，帮助学生正确认识学习的目的，端正学习态度，以养成一定的职业规划意识；训练学生养成良好的学习习惯，来适应新的学习环境。
其次，对学生进行情感教育，让学生学会有效控制、调节和合理宣泄自己的情绪，体验各种积极的情感，并在此基础上，做到能体察与理解别人的情绪情感。 1/3 1 2 3 下一页 尾页 |
