| 论文摘要：高职院校的思想政治理论课教学相对于普通本科院校而言，面临的压力更大，问题更多，挑战更强。究其原因，既有高职院校思想认识的偏颇，又有社会环境的负面干扰，更有高职院校自身结构性矛盾和培养目标定位之迷茫，因而如何保障高职院校思想政治理论课教学的有效开展，需要在端正认识、正本清源的基础上，坚持以人为本，采取有针对性的措施多管齐下，实行“综合治理”。
论文关键词：高职院校,思想政治理论课,教学
高等职业教育是改革开放以来发展后的兼有高等教育和职业教育双重属性的一种特殊类型的教育。它培养的高级职业技术人员将成为各行各业从业人员的骨干力量，他们的思想道德状况将对整个社会产生巨大的、深远的影响，因此只有发挥好高职院校思想政治教育主阵地的思想政治理论课的最大效力及现实作用，才能为我国的现代化建设输送更多德才兼备的高素质的应用型人才。
一直以来，党和国家十分关注高校思想政治理论课教育教学问题，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）、《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）、《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》（教社政[2005]9号）等文件的颁发，为思想政治理论课的改革和发展创造了空前有利的政治环境。但是，在具体实践中，高职院校思想政治理论课的开展仍面临许多问题和挑战，需要引起我们的高度重视并思考相应对策。
一、目前高职院校思想政治理论课教学存在的主要问题
多年来，我们在思想政治理论课课程设置、教学内容、教学方法和教学手段方面不断进行探索和改革，取得了一定的成效。然而，思想政治理论课教学仍然存在的一些问题，需要我们重视并思考。
（一）学生不重视，“出勤率”不高
高职高专的许多学生对思想政治理论课的认可度较低，因此，课堂出勤的自觉性不高，甚至有的学生长期不上课。在思想政治理论课的课堂上，不专心听讲的、不带教科书的、睡觉的、小声说话的学生大有人在；有的学生认为这种课到期末临时突击一下就行了，平时认真听讲对自己的就业和前途也没多大帮助，甚至认为是在浪费时间，不如看外语和计算机，多拿几个“证”。
（二）课堂互动比较困难
现代化教学手段已被广泛应用于思想政治理论课教学中，大多数老师都采用多媒体方式进行教学。这有助于丰富教学内容，增强课堂教学的感染力和吸引力。但是，思想政治理论课一般都采用合班上课的形式，而且在多媒体教学中，教师往往都局限在电脑前，无法很好地进行课堂交流与互动，同时学生参与课堂教学互动的积极性不高。有的同学即使参与，也是应付了事，学习态度不认真。
（三）“进脑率”不高
思想政治理论课教学的关键是“进头脑”。但在思想政治理论课教学过程中，学生的反映基本上有三种：一种是“全盘接受”，不动脑思考，上课不过是走个过场；一种是“部分接受，部分质疑”，这些学生有的能主动找老师探讨问题、抒发己见，有的则保留问题、心存矛盾；还有一种是“完全排斥”，认为所学的内容与现实脱节，没有意义。前两种是绝大多数学生对思想政治理论课教育的反映，后一种则存在于极少数学生当中。这都使思想政治理论课很难达到对学生进行思想政治教育的预期效果。
二、影响高职院校思想政治理论课教学的主要因素
（一）高职院校管理层思想认识的影响
受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显，在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调《计划》和《决定》要求培养的是：“面向生产、建设、服务和管理第一线”的专门性、实用性人才，而有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育，其主要表现就是：专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动；国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”、“够用”的包装下被公开地、赤裸裸地予以削减或以各种形式变相削减；思想政治理论课一律实行合班教学，一两百人一起上课。如果不尽快扭转高职教育的这种功利价值追求以回归到高等教育的真正目标——人的全面发展上来，将会对我国高职教育的全面、长远、可持续发展造成极大的危害。
毋庸讳言，高职教育的定位是“职业”教育，但这种职业教育已经姓“高”而属于高等教育的有机组成部分。因而“高等”教育才是高职教育的“目的”，而“职业”教育只不过是高职教育的“航线”而已。《中华人民共和国教育法》第4条规定：“高等教育必须使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，而教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也再次强调了“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。……要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”换言之，高职教育是高层次的职业技术教育，其教学体系的开发应当在注重职业和技能训练的同时，还要注重学生的思想政治素质和职业道德的培养，将“育人”放在至少与“育才”同等的地位，从而兼顾人的“全面和谐发展”。否则，高职教育与中等职业教育或职业培训就没有任何质的区别。
作为高职院校的教育工作者尤其是管理决策层，如果不能真正地从思想上统一到上述认识上来，其对思想政治理论课的行动必然是“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”。 1/3 1 2 3 下一页 尾页 |
