论文导读：语文教学要承担起对学生的人文教育。中职语文，也谈语文教学的人文教育。
关键词：中职语文，人文教育
2008颁行的《中等职业学校语文教学大纲（讨论稿）》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。毕业论文，中职语文。”“提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”18世纪德国诗人、美学教育家席勒终生以诗和戏剧作为他教育的武器，他认为文学教育的目的在于：“使我们的感性能力和精神能力的整体达到尽可能的和谐。毕业论文，中职语文。”语文的人文性内蕴决定了语文无须生硬的说教，完全可以达到一种潜移默化的渗透效果。毕业论文，中职语文。
一、生动感人的人物形象可以净化学生的心灵
中华民族浩如烟海的历史长河，孕育和培养了一批又一批杰出的思想家、政治家、科学家、艺术家、军事家以及英雄豪杰、仁人志士。在这一系列人物的身上，无不闪烁着我们中华民族最耀眼、最动人、最可以世代相传的人文精神和思想光辉。因此，在分析有关这些人物的课文时，我们要积极引导学生感受这些人物伟大精神力量和人格力量所在，使学生产生巨大的心灵震撼和心理共鸣。教学杨振宁的《邓稼先》一文时，我深有体会。首先，让学生阅读课文，并画出作者对邓稼先评价的语句。这一点，学生很容易做到，但要学生从情感上认同，恐怕办不到。接着，再让学生思考这样的几个问题：文章为什么要从一百年以前的甲午战争写起?为什么说“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生?为什么要拿美国科学家奥本海默与邓稼先作比较？为什么要引用《吊古战场文》和“五·四”时代的那首歌?为什么要摘引给邓稼先夫人的电报和书信中的几段话？经过讨论，学生对邓稼先的性格与品质就有了一定的了解：邓稼先有着同祖国命运休戚与共的民族情结，执着追求、自强不息的民族精神以及在民族优秀文化孕育下形成的质朴内秀、甘于奉献的品格。到这里，学生对邓稼先的认识可能也只停留在一定的层次。为了使学生真正地从心理上产生共鸣，我又补充了一些资料。当我讲到邓稼先去世前已是全身大出血，擦也擦不干，止也止不住时，全班静极了，甚至还听到轻轻的啜泣。那一刻，我也喉头哽噎，眼含泪水。学完课文，我布置学生写一篇短文，题目叫《我心中的邓稼先》。当阅读学生的作品时，我再一次留下了热泪。有位同学动情地在结尾这样写到：我深为我们国家拥有这样的人而感到骄傲和自豪，他们才是真正意义上的人。邓稼先的才能和做人将影响我的一生。
课文中这样的人物形象很多：“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的屈原、“常从容淡静，不好交接俗人”的张衡、“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的毛泽东……无不闪烁着圣洁的人格光辉。毕业论文，中职语文。
这些内容的学习，很容易激发我们学生思考：人究竟应该怎样活着:是庸俗的活着、还是高贵的活着？是站直的活着、还是卑微的活着？是为自己活着、还是为他人活着？从而实现陶冶情操，净化心灵的目的。
二、文质兼美的内容可以丰富学生的审美素养
语文学习不是一般的学习，它应该是一种以积极的审美心态，去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、理与情，不仅观其“言”，还要品其“味”，悟其“神”，从中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，从而提高自己的审美素养。如《世间最美的坟墓》一文，标题就容易引发学生思考：“坟墓”通常与“死亡、黑暗、枯寂、不幸”相连；而“美”一般和“生命、光明、热烈、幸福”相关。毕业论文，中职语文。“坟墓”和“美”两个文字，在习惯上是对立的，为什么作者把“坟墓”和“美”组合在一起呢？从而引起了学生的阅读期待。经过阅读，学生发现：坟墓只是“一个长方形土堆而已”、“没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连列夫·托尔斯泰这个名字也没有”、“无人守护，无人管理”、“就像偶尔被发现的流浪汉，不为人知的士兵的坟墓一样”。平凡得不能再平凡，朴素得不能再朴素，这样的坟墓怎能是最美的呢？再品味“恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置办的大理石和奢华装饰更扣人心弦”等语言，学生由此明白：托尔斯泰墓纪念碑式的朴素体现了托尔斯泰的伟大人格，因而成为令人敬仰的世间最美的坟墓。
古语说：“天地有大美而不言”，这就是说：凡大美者极大多数不事喧哗，不羡炫耀，注重原色和低调，即朴质无华。
这些篇目还有很多，展示冰心“永远不失赤子之心，永远追求完满和美好”的《梦和泪》、讴歌母爱如同“平静的水面下深处的激流”的《淡淡的深情》、赞美穷艺术家之间相濡以沫的友谊的《最后一片叶子》，等等，都足以引起学生的共鸣，获得美的享受，从而丰富自身的审美素养。
三、关注现实的态度可以历练学生追求美好的情怀
文学作品来源于生活，是现实生活的折射。毕业论文，中职语文。作者所要表达的情感，所要表现的主题思想，其实就是现实生活的体现。如表达作者对于人类愚蠢行为谴责的《离太阳最近的树》、阐释“人，要认识自己，认识自己所处的环境，才能解放自己，超越自己”的《走出地平线》、“复活”辛弃疾的《把栏杆拍遍》等，这些作品无不体现作者对自然、对社会、对人生的关注和思考。学习这些作品，学生内在的高尚情操自然会被其丰富的内涵所激发，从而关注现实，思考人生，追求美好。
“人之初，如玉璞。性与情，俱可塑。”
总之，语文教学要承担起对学生的人文教育。只有这样，才是对学生负责、对社会负责、对国家负责。
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