论文导读：语文学科是中职院校的基础学科，虽然不像中学那样课时多、教学时间长，但中职院校学生基础薄弱，素质相对较低是业界普遍存在的大问题，新教学大纲也指出：“中等职业院校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情……引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”可见，中职语文教学的质量与德育教育的效果是紧密相联、相辅相成的。为此，我们应重视中职语文教学改革的同时，加强德育创新的研究与实践，使德育与语文教学同步协调发展。教师修养的提高，教学因素的利用，教学方式方法的正确，为语文教学中德育渗透奠定了基础，充实了条件，完善了保障。
关键词：语文，德育，师德，教学，方式方法
十九世纪德国教育家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”此话点明了道德在人类生活中的重要性。语文学科是中职院校的基础学科，虽然不像中学那样课时多、教学时间长，但中职院校学生基础薄弱，素质相对较低是业界普遍存在的大问题，新教学大纲也指出：“中等职业院校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情……引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。论文检测。”可见，中职语文教学的质量与德育教育的效果是紧密相联、相辅相成的。为此，我们应重视中职语文教学改革的同时，加强德育创新的研究与实践，使德育与语文教学同步协调发展。
1.德育渗透在当前教学中的所面临的困惑
伟大的思想家马克思曾告诫我们说：“教育绝非单纯的文化传递，教育为之教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”而精神化的语文课能“唤起人对未来世界的一种向往，一种探索的热情”，“能让学生的心灵畅游于情感的花园，体验人生百味，实现人生的价值。”这话道出了语文课的价值归旨。然而在种种因素的作用下，传统的语文课堂成了标准零件的加工车间，单纯为了授课而授课；语文教师则成了熟练工，专注于如何对学生“切割打磨，去棱抹角”。另一反面，作为技校生，有他们自己的特点。他们从初中毕业进入技工学校，既不要担心升学与否的问题，也缺乏较强的分析能力和理解能力，而且他们的年龄正处于敏感的青春叛逆期，要想培养他们养成健康高尚的道德情怀和审美能力，形成健康的个性与人格，有机的在语文教学中渗透思想品德教育就彰显出突出的现实意义。论文检测。
那么，在技校语文教学中，到底如何通过语文知识和语文能力的训练等途径，用德育丰富语文课的思想内涵，才能使语文教学既是知识的天地，又是学生的精神家园。以达到“润物细无声”的教育效果呢？笔者有以下几种考虑。
2.新大纲下中职语文教学中德育渗透的思路
2.1 高尚的师德是德育渗透的基础
韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑者也。”教师对受教育者的“传道”是至关重要的。因此，要求语文老师正人先正己。注重以下几个方面的修养：
2.1.1职业道德品质修养。热爱教育，尽职尽责，教书育人，严谨治学，以身立教，德始统一。
2.1.2个人道德品质修养。自尊自强，艰苦朴素，坚持不懈地追求自我道德完善，“安贫守志”，情志专一。
2.1.3行为品质的培养。“慎独”情操的修养。“慎独”是高度自觉性的表现。教师应刻意修养，达到这一境界，才能坦然面对受教育者，才能传道授业解惑。
2.1.4“儒雅”风范的修养。教师的一言一行、一举一动有如春风化雨，能够对学生起到潜移默化的效应。语文教学中的德育渗透实际上是一种熏陶，这种熏陶是心灵的互动，是心灵的互为充实，从而达到情感上的共鸣，进而更好达到德育渗透的目的和效果。
2.2 教学因素的利用是德育渗透的条件
2.2.1因材施教法。
尽管教学设施的现代化、教学媒体的多样化以及教学方法、教学手段的改进，教师的“口授”还是必不可少的，但教师的“讲”不能适合每一个学生的智力发展水平和兴趣爱好。孔子提倡因材施教、因人施教，这便是思想道德教育，它充分体现教师的“爱心”，让每一个受教育者都能有所选择的得到自己想要的东西，充分满足“自我”，激发起主观能动性，多媒体教学和现代化的教学设备为因材施教法提供了物质基础。
2.2.2情感教学法。
语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生一些知识和技能，更重要的，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的优秀作品，用代表人类精神财富的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，以及对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。语文教学理应成为师生心灵的栖息地。因为，语文本身就是一种人文教育，总是和人自身的生活方式、道德观念联系在一起的，脱离不了人思想感情的窠臼。这是一个个人体验内化的过程。因此，一堂有活力的语文课，应该是学生人生中一段有意义的生命经历和个人体验。
2.2.3作文教学法。
作文是学生思想情感的文字流露，所以写作教学是德育渗透的最佳环节。语文教师可以利用写作教学调动学生的情感，扩大学生的视野，加深对生活的理解，培养高尚的道德情操和道德品质。鲁迅先生告诉我们，写作固然要精熟的技巧，但更需有进步的思想和高尚的人格。俗话说“文如其人”。语文教师在指导学生作文时，也要指导学生学做人，同时培养学生优良的文风。培养学生树立正确的世界观和尊重知识，追求真理的治学精神，严肃认真的工作态度。在写作中要善于观察、勤于思考，文章观点要鲜明准确，不能说假话、大话、空话，驳论文章要以理服人，不能乱扣帽子甚至人身攻击。有目的的对学生进行游记及写景状物类文章的写作训练，培养学生对祖国、大好河川的感情，把景、情、理有机地融合在文章中，这是语文教学中德育渗透的一个重要方面。
2.3正确有效的方式是德育渗透的保障
对学生进行德育渗透固然非常重要，但语文毕竟不是政治，不适合直接对学生进行德育工作，而应以教材为依托，全方位，多角度地立体推进，使其有血有肉，学生方可容易接受、乐意接受，起到潜移默化的作用，用苏霍姆林斯基的话说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”所以，教师应该在对学生进行基本的能力培养之时，抓住契机将德育教育内容渗透进去，让学生在不知不觉间浸染、接受、吸纳以致内化。
2.3.1突出文中关键词句，让学生感受美，热爱美乃至追求美。语文教学中，只有扎扎实实地抓住课文中的字、词、句，才能透彻地阐述课文内在的思想内容，才能使学生学到知识，提高技能，受到深刻、生动的思想教育。
2.3.2巧妙利用教学语言，激发兴趣，陶冶情感。法国作家巴比赛.昂利说过：“宣传最崇高的理想，如若得不到通往这个理想的正确道路，也是无济于事的。”要充分发挥语文课的德育功能，教师要巧妙利用好各种教学语言，以激发学生的学习兴趣，达到陶冶情感的目的。
2.3.3分析好人物形象，让学生树立崇高的理想和正确的价值取向。在所学的语文课文中，介绍了许多具有高尚品德和人格魅力的人物，为使课文中所描写的人物形象在学生面前能栩栩如生的站起来，并使他们的光辉形象铭刻在学生的心灵中，利用课堂上对人物的具体分析，教会学生学会描写人物形象，更让学生在一些人物崇高理想和优秀品质的感染、熏陶下，自觉树立正确的价值取向。论文检测。
教师修养的提高，教学因素的利用，教学方式方法的正确，为语文教学中德育渗透奠定了基础，充实了条件，完善了保障。通过德育的渗透，提高了语文教学的质量，培养出一批批不仅技术过硬，而且具有丰富理论知识的高技能人才。总之，寄德育教育于语文教学之中，既有利于促进语文教学，又有利于培养新时代的有用人才，更有利于教师自身素质的提高，成为今后语文教学的灵魂。
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