| 四、多加赞扬
“好气力，好见地。读史有限，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有五郎拔剑斫地之慨。”
这是小学老师给后来成为伟大文学家茅盾所写的两篇作文的总批。这时茅盾只有十二、三岁。我们看老先生这样的批语显然是带有激发茅盾学习的信心，调动其写作热情的赞扬性批语，这样的批语对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是多么大的鼓舞。
“怎么写的？错了这么多字！真成了错别字大王！”
这是我看到的一位老师的习作评语。习作本上，老师用红笔圈出了习作中的好多错别字。评语中的这段话又是问号又是感叹号，想来老师写得时候感情很激动。可是，孩子后面一单元的习作也已经批改好了，在这篇习作边上还是干干净净，既没有学生错别字的订正，也没有另外的修改。学生对习作评语这样的反馈，肯定让老师失望了。
叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”科学研究也表明，当人受到表扬、鼓励时，大脑就分泌出内酚酞，这种物质比相同量的吗啡强50-100倍，在这种兴奋状态下，学习的效果当然是十分理想的了。因而作文批语要从激励的角度出发，注意在每次作文中找出闪光点。学生习作中用的一个词语，写的一个句子，用的一个标点符号，都可以成为教师评语的凭借。重视学生学习的点滴进步，教师评语中就无须担心无物可评。“这个顿号你用得特别好！”“这个词用在这句话中简直就是锦上添花。”一个小小的顿号、一个看似平常的词语原来也可以令学生引以为荣，这就是评语的魅力。
在一次写人的作文中，我班有个后进生写的作文题目是《赶时髦的姥姥》，虽然内容不是很生动，但是我能看出他这次是认真了，用心了。我给他的评语是：“这次你的进步真让我激动，让我高兴。特别是题目，谁也不如你取的新颖，取的鲜明。想想姥姥在吃、穿、住、行哪方面更赶时髦？好好修改，我相信你的进步会更大！”孩子看了评语也像我一样激动、高兴，马上着手修改起来。详细写出了他姥姥不但在穿衣方面很时尚，还写出了姥姥也经常上网聊天，偶尔还出去旅游。进步真的很大。
五、语文意识
“汉城，读了你的文章，老师和你一样泪流满面，老师知道你心中的委屈，爸爸这样做是不对的，但他是希望你能学好。如果你把文章悄悄的放在爸爸的床头，让他看看相信爱你的爸爸读后会和老师一样感动。”
这是我看到的一篇学生习作《那次我哭了》后面老师写的一段评语。小作者讲述了自己由于单元测验没有考好，父亲竟然当着全班同学的面掀了他耳光。读后，我们感到老师的评语：同情之心不可谓不浓烈，爱生之情不可谓不真切。这些从习作的思想内容角度作出评价的习作评语经常在学生的习作本上读到。但是“习作，习作，习得作文的本领”学生究竟提高了多少呢？这正是要引起我们思考的。
夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中写到：“我的意思，国文科是语言文字的学科，除了文法、修辞等部分以外，并无固定的内容的。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读来玩味的时候，甚么都是国文科的材料。国文科的学习工作，不在从内容上去深究探讨，倒在从文字的形式上去理解和发表的能力。”其实，夏丏尊先生说的就是学习语文时要有鲜明的语文意识。语文意识就是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。我们在写作习作评语的时候应该时时有这种“语文意识”，在学生的习作能力上作些明确的指导。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
