| 怀疑一切固然可笑，相信一切也不可取。“尽信书则不如无书”，“学则须疑”。在可疑之处，就得寻根究底，旁征博引，使谬误现身，让真理归位。那种人云我云，固守书本，是不可能创新的。学生敢于怀疑书本，敢于怀疑前人，并在怀疑、思索、辨别的基础上有新的思路、新的发现、新的认识，这是有创新意识的表现。学生的这种创新意识，正是需要广大教育工作者在教育活动中悉心呵护和着意培养的。我们要教育学生要从争考“第一名”变成争做“第一个”，闪现创新火花，展示个性潜能，突现自我价值。教学中，只要我们捕捉机会，大胆尝试，适时训练，学生的创新思维能力会有长足发展的。
五、改写创写法
作文是学生语文综合能力的反应。学生创造性思维能力在量的积累基础上产生质的飞跃常常体现在学生的作文上。作文教学虽不是游离于语文教学之外的一个个体，但教学上它也是有相对独立的个性特点的。本人一直是遵循三步走的原则：仿写——改写——创写。如果说“创”是终极目的，那么“仿”是基础，“改”则是桥梁,
所谓“仿写”即让学生模仿范文写作。一般是从用料上仿、立意上仿、谋篇上仿、表达上仿。仿中有创，但创造比较生硬，往往囿于原文。
所谓“改写”，在这里指依据原创内容改变写法,创造的痕迹较为清晰。我的做法是:一是变换人称，把第一人称改为第三人称语文教学论文，把第三人称改为第一人称；二是变换顺序，变顺序为倒叙，倒叙为顺序，把部分内容改为插叙，换总分式为分总式，变由内到外为由外到内等等。三是变换材料，例如在教完《变色龙》可做这样的练习，把文中的“狗”等换成其他的人事物，在主题不变的情况下，将情节作必要的梳理。学完《范进中举》我们得出这样的结论：封建社会读书人受科举制度的毒害之深无与伦比，那么现如今有没有人头脑中仍然有封建残余思想呢？可以大胆想象仿该文做这方面的练习。四是变换体裁，把叙事诗改写成故事，把抒情诗改写成散文，把游记改写成说明文，把说明文改写成童话等等。
所谓“创写”，即让学生离开范文自由写作，它是写作的一个高级阶段，标志着写作能力已日趋成熟。要使学生创造性思维能力在此得到充分的展示，必须重视解决两大问题。一要使学生愿意克服心里障碍。作文是生活、思维、语言的统一。我们不可否认有的同学不愿敞开心扉，谈心中的秘密，言家庭的变故，说人际的关系，话世态的炎凉，更有甚者带有这样那样的顾忌，面对鲜花、笑靥、掌声而不敢品头论足，这是写作上的一大羁绊，要不得。二要使学生学会更新时空观念。“杂取种种人构成一个人”是名家笔下的典型人物得以生存之道，从时间角度看，可以把现在发生的事当成过去发生的事来写，亦可将即将发生的事设想成现在或过去发生的事来写；从空间角度看，可以把别人发生的事当成自己发生的事来写，彼地发生的事当成此地发生的事来写。反之亦然。丢掉思想包袱，掌握技能技巧，创新力在写作上会得到应有的展示。
二十一世纪的激烈竞争呼唤着具有多样化的思维和创造力的人才，教学实践中，我们必须以培养学生创新素质为己任，努力培养学生勤于思考、勇于质疑、追求真理的创新思维能力，为了这一目标，我们要不断探索更多、更新、更善的创造性思维训练方式，因为毕竟创造性思维火花的迸发需要量的积累。
参考文献
1、何德功《日本4位诺贝尔奖得主箴言录》（新华网东京１２月１８日电）
2、田梦《关于考选领导干部面试试题》（《领导文萃》2007年第3期）
3、江泽民《江泽民文选》（第二卷）（中共中央文献编辑委员会编辑，人民出版社出版）
4、王焱明《教学创新与创造性思维的培养》（湖北教育出版社2002年9月第1版）
5、涂元季顾吉环李明整理《钱学森的最后一次系统谈话》（《人民日报》2009年11月5日）
6、《语文新课程标准》、《语文新课程标准解读》（人民教育出版社）
7、胡晓风等《陶行知教育文集》（四川教育出版社2007年1月）
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