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思考：在完成练习3时，教师故意设置了一个“美丽”的“陷阱”，在学生正确选择正面和侧面图形之后，师：“那我知道了侧面肯定选2，同意老师看法的举手。”（生一开始受思维定势的影响近90%的同学赞同老师的观点）停顿几秒后，其它未举手的同学发现“上当”了，纷纷“抗议”和老师争论了起来，最后通过拼搭验证学生的观点是正确的。师又提了一个问题：怎样拼侧面看就是选2呢？这样的设计妙在学生不经意间掉进老师设置的“陷阱”，进一步集中了注意，唤醒了思维。后面的练习不再是“脱口而出”，多了几分“深沉”。有力培养了学生动脑的习惯，不上“想当然”的当。
第四招：自相矛盾 辨清事实
案例4：教学“轴对称图形”
师：想不想知道以前学过的图形，哪些是轴对称图形？请同学们打开信封，拿出表格与图形，通过折图形完成表格内的填空。（老师设计的表格里内容涉及“图形名称”“是不是轴对称图形”、“有几条对称轴”三项内容）
结果，各小组在汇报的过程中，对于三角形是不是轴对称图形分成了两种意见：一种认为是，另一种认为不是。
师：谁是谁非，大家来个辩论赛吧！认为是的是正方，认为不是的为反方，现在，两方选代表上台陈述理由吧。
生：（正方）大家请看，我们组的三角形经过对折，折痕两边能完全重合，证明三角形确实是轴对称图形。
生：（反方）同学们看好了，我们组的三角形折来折去，折痕两边就是不重合，说明三角形不是轴对称图形，不信，你试试！（反方发出了挑战）
正方的学生代表不服气地接过反方的三角形，试了半天，折痕两边就是不重合。
这时，教室里可安静了，因为同学们都陷入了思考。
生：两个三角形不一样！（他的声音象一声响雷打破了沉静）
师（故作惊讶）：怎么不一样了？
生：正方的是一个等腰三角形，而反方的不是等腰三角形。
师：完全正确。
此时很多学生都发现了问题纷纷举手要说出自己的想法，因为他们发现，老师放在信封中的三角形是不一样的，原来等腰三角形是轴对称图形，而非等腰三角形不是轴对称图形。
师：（出示一个等边三角形）同学们你们还有什么想法？
生：我认为等边三角形也是轴对称图形，它应该有3条对称轴。
师：那我们快来验证一下吧！
思考：问题可以说是学生学习的起点、学习的诱因，而自相矛盾的问题更是激发学生求知欲望的动力，有专家曾经说过：“当我们遇到自相矛盾的问题时，真是太棒了！因为我们就有希望获得一些进展了。”上述案例中，老师在信封中放入不同的三角形，别具匠心地设置了自相矛盾的“陷阱”，在学生进入圈套后，老师从容的引导学生展开辩论，在辩论中，正反两方的学生情趣高昂，结果学生不仅发现了“秘密”，解决了矛盾，加深了对知识的理解，还发现了等边三角形应有3条对称轴的新问题，可谓“硕果累累”。
“凡是学生说的，让学生去说；凡是学生能做的，让学生去做；凡是学生能想到的，教师首先要想到。”“懒”教师带出“巧”学生，此话一点不假。现在的教育改革，我们的老师不妨都学会做个“懒”教师，对于学生的问题不用忙着解答，老师就是知识的传递者，在不断地接学生抛出的“绣球”，学会传递绣球，通过教育智慧---精心设计与思考一些妙招术，把绣球再次抛给学生，最终让学生自己去解答困惑，在“上当”中“上心”，从而品尝收获的喜悦。我们教师就会在不经意间聪明起来，我们的孩子就会在不经意间成长起来。其实，作为教师每个人都会在自己的教育土地上精心耕耘，但是收获的多少，就要看我们教师的智慧付出多少。做个聪明的教师，我们的工作就会永远充满快乐。 2/2 首页 上一页 1 2 |
