一个人总是单声地歌唱往往难以唱准音调,因为没有可以相应比较、调整的参照标准。只有通过多声部和配合,尽早进行二声部训练,才能培养准确地歌唱。
二声部练习也可以配合手势歌唱,手势的位置相对地表示了音级的高低和音程的距离,可以帮助学生感觉音程关系和调整音准。
练习时不要使用钢琴跟唱。开始阶段可以使持续音声部先唱出来,这个声部先保持清楚、稳定,再让另外的声部进来,求得两个声部互相调整,取得均衡,这样可以比较容易地集中听觉和控制声部的协调。这种练习不仅对于训练多声部音准、多声部听觉是重要的,就是对于清楚、有把握地唱好单声部也是非常有用的,因为它可以锻炼学生如何去听,如何控制和调整音准。如果每节课都有三五分钟这样的练习,很快就会看到学生在歌唱音准和听觉上的进步。
五、培养有表现力的歌唱
歌唱的表情是通过声音的细致的“语气”和微妙的变化,表达一系列在音乐上富有含义的乐句,达到感人的目的。有音乐感的歌唱不是用嗓子耍花招的技巧,而是用声音表现音乐的能力,这就需要把理解力融入声音的表达中去。
培养有理解力的歌唱需要重视歌词在歌曲中的作用,歌曲是旋律和富有诗意的歌词完美结合后形成的具有感染力的整体,歌词规定了音乐的情境和基调,提供了音乐的节奏和结构的基础。教学中可以引导学生共同探索歌词的题材与意境、旋律的魅力、歌曲的高潮、力度的变化、特定的节奏、独特有趣的地方以及困难之处等,启发和帮助学生通过理解,找到他们可以表现的方面,而不仅仅是准确地唱出音符。
培养歌唱表现力是一个贯彻始终的要求。我们在有些歌唱教学中看到,老师要求学生练习了音准、拍子、节奏、音色等要素之后,才把音乐表现作为最后的要素提出来。这是一种把音乐要素与音乐表现割裂开的做法,虽然教学中会分别对某种要素给以强调,提起注意,但不能把“表现”放在一系列技能之后,而无视音乐表现的重要贯穿作用。
学生在音乐上的每一种行动都应当包含着表情的要求,没有表情的音乐是没有意义的。重要的是从一开始就要给学生有意义的综合性的体验和经验,因为教学的目的不是要把一个新的作品当作一堆要掌握的音,而是把它建立在丰富想象的基础上,引导学生富有创造性地了解它、表现它,把它的意义和美感表达出来。
歌唱不但是体现学生表现力的最好形式,也是提高他们分析能力和反思能力的最好形式。学生学习的每一首歌曲都应当是一个目标,同时又是一块继续进步的基石。 2/2 首页 上一页 1 2 |