| 论文导读：在教学上，合作学习要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实现集体教学、小组讨论和个别辅导。笔者以合作学习理论为指导并结合英语教学实践，提出了一个将合作学习运用于英语阅读理解教学的教学模式。
关键词：合作学习，小组合作，阅读理解教学
一、合作学习基本结构
1．明确目标、任务
要求学生在预定的时间内能运用正确的阅读策略快速准确地筛选有效信息，对问题持有自己独特的见解;养成善于倾听别人意见的习惯，能彼此团结合作，共同完成任务。
2．确定学习内容
合作学习要求通过集体智慧完成学习任务。因此，所给的阅读材料既不能太简单也不能太难。如果太简单，自己一个人就能完成，没有必要再和别人讨论，合作就失去了价值。如果太难，又会让学生产生畏惧情绪，丧失信心。阅读材料的来源很多，如在教学的实践过程中，笔者发现与现行英语教材配套的《同步阅读训练》较适合学生。教师也可以从报刊杂志上搜集剪取一些有价值的材料进行教学训练。
3．优化组合
合作学习主张“组内异质，组间同质”的分组原则。论文参考网。合作学习小组应是一个班级学生的缩影，组员最好按成绩的好、中、差合理搭配，这就要求教师在上课之前对每个学生的阅读水平心中有数。一般来说，组员人数以4-6个为佳，其中能力优等的、中等的、稍差的合理搭配组合。这样一来，不同层次的学生组合在一起可以互相帮助、共同进步。当然，同组异质分配也不一定尽如人意。因为在层次不齐的小组中，成绩好的学生难免心高气傲形成小权威，在讨论过程中滔滔不绝，而成绩差的又难免有自卑感害怕出错而不敢发言。因此，在组合作之前，教师需在组内进行合理的任务分工，如协调员、记录员、监督员和发言人等，做到事事有人做、人人有事做。组内成员及其分工还需根据教学任务灵活变动。
4．自主学习
合作学习是建立在自主学习的基础上的。每个学生在合作学习之前都应当有充分的准备，因为如果没有精神的独立和自由做底蕴，就不可能产生新的思想，也就没有对话和交流的必要。因此，小组讨论之前应当给学生一定的时间独立完成阅读理解练习。在做的过程中，能知晓文章大意，对各个问题有自己的见解。练习完成后，教师可给学生几分钟的时间理清思路，梳理答案，准备讨论。
5．小组交流
学生在讨论时应既是参与者又是聆听者。组员可采取逐个发表意见的方式，也可采取一人发言为主其他人补充的形式。具体来说，要讲清每篇文章的大意，对文章后面的题目要说出自己的见解和思路。总之，讨论过程中学生之间应激励互助，相互解释所学的东西，取长补短。特别是对于成绩差一点的学生来说，更要抓住机会，吸取别人思维的闪光点。最后，组长根据成员的发言情况进行信息重组，填好小组答题卡，便于老师了解情况和做出评价。如果一个小组内还有不同意见的，可在旁边批注，交由全班讨论。
6．集体讲授
教师浏览答题卡后，可针对有不同意见的题目有重点的讲解。也可请作对了的同学大声地讲出他们的想法，以便其他同学比较借鉴。
7．个人反思
孔子云:“学而不思则周，思而不学则殆。”学生要对自己学习过程中的得失有一个重新认识，它是提高学习质量的一个重要保证。做完每一篇阅读理解，都要把自己的思路和别人正确的进行比较，知道错在什么地方、为什么错了、应当怎样做才有利于提高学习成效。
8．小组评价
小组评价是合作学习中的一个重要组成部分，它关系到学生以后学习的积极性的问题。因此，评价时要本着鼓励为主的原则。评价的方式是多样的，有定性评价与定量评价、过程评价与结果评价、对小组评价与个人评价等。笔者认为可采取过程评价和结果评价相结合的方式。一方面根据学生的答题卡打分;另一方面要重视合作学习的过程，对于合作表现好有进步的个人或小组也要表扬，防止以后学生只追求结果而忽视合作的过程。
9．教师角色
在整个教学过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者走到学生中来，而不是一个站在讲台上的旁观者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象。教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此取得的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。论文参考网。
在教学中，要重点组织好3,5, 8, 9等环节。因为他们集中体现了合作学习的精髓，充分体现了“以人为本”的原则。英语教学中的合作学习既给予了学生自主建构知识的空间，又培养了学生的非认知品质，对阅读理解能力的提高有一定的帮助。
二、合作学习的教学原理
注重激发学生的主动性、积极性，用教师的情感去启迪学生学习的内在动力系统，提倡小组学习和独立学习中的过程合作、经验交换、信息交流、人际交往，有其教育心理学意义。在合作、和谐、自主、发展评价的教学氛围里，学生产生强烈的学习愿望，在此基础上，获取学生与教师所共同追求的教学目标。合作学习的教学原理，集中体现在如下方面:
1.主体参与
合作学习比较好地顾及了学生的学习主体地位问题，贯彻了主体性教学的基本原理。
2.积极互赖
要求学生知道他们不仅要为自己的学习主体地位负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。学习小组作为一种教学组织活动，比较好地实现了同伴之间的合作互助交流。
3.信息交互
信息输载密度大，教师与学生之间、学生同伴之间的信息交互性好，在信息输载中加强了学习形式与内容的有机统一。面对面的促进性相互作用，要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习的成功。
4.目标评价
作为一种目标导向活动，目标教学得以应用，并以各个学习小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。要求小组定期评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
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