| 论文导读：随着高校体育教学改革的不断深入，“以人为本”和“健康第一”的指导思想正改变着传统的体育教学模式。《纲要》提出开放的“三自主”教学模式，即学生的大学体育课程可以“自主选择课程内容，自主选择任课教师，自主选择上课时间”，给学生创造开放的环境，让学生拥有更大的自由空间，充分发挥自主权。
关键词：高校，公共体育，“三自主”教学
一、“三自主”体育教学模式的内涵和意义
（一）“三自主”体育教学模式的内涵
由于受传统教育观念影响，我国教育历来重视教师的主导作用，课堂上统一要求、整齐划一，忽视学生的主体作用和创造性发挥，使得不少学生的潜能没有得到充分的发展，严重束缚和压抑了学生的积极性和主动性。科技论文。随着高校体育教学改革的不断深入，“以人为本”和“健康第一”的指导思想正改变着传统的体育教学模式。
2002 年 8 月 6 日教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下称《纲要》)指出，根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。《纲要》提出开放的“三自主”教学模式，即学生的大学体育课程可以“自主选择课程内容，自主选择任课教师，自主选择上课时间”，给学生创造开放的环境，让学生拥有更大的自由空间，充分发挥自主权。同时开展课内课程和课外课程(体育节、体育运动竞赛、大型体育活动、体育协会、体育俱乐部等)相结合。
“三自主”教学体现了体育教学改革的精神，以学生发展为中心，重视学生的主体地位从一定程度上提升了体育课教学质量。
（二）构建“三自主”体育教学模式的意义
1．“三自主”教学模式有利于充分调动教师和学生积极性和主动性。
“三自主”选项课是学生按专项练习，教师根据教学需要与自身专长担任教学，有利于做到“人尽其才”。学生在选课时首先是根据自己的技术水平，其次是兴趣。因此，学生的运动基础水平普遍较高，对教师的要求就更高，无形中增加了教师任教的压力，给教师教学带来新的挑战。那些责任心强，技、战术水平高，教法灵活的教师，普遍受到学生欢迎，反之，就可能被学生所淘汰。因此，教师就会不断学习，努力提高自己的业务素质、能力素质及技、战术水平，拓展自己的知识面，从而达到教学相长，实现良性循环。另外，学生技术基础水平较高，在学习中能不断体会到达到目标的成就感，从而引起积极学习的行为反应去接近和达到学习目标，其主动性得到充分调动，从而自觉积极地参加体育运动，形成自觉锻炼的习惯。
2．“三自主”教学模式有利于增强学生学习兴趣，适应学生个性发展的需要。
体育任务的多元化决定了体育教学组织形式的多样性，传统的体育课一般是完全按教学大纲进行的教学统一模式，这对于保证课程的统一性和教学质量、教学效率起了很大作用，但缺乏灵活性，忽视了学生个体差异，抑制了学生的个性发展。“三自主”教学模式因地制宜、因材施教，发挥各自优势，积极创造条件，让学生按照自己的兴趣、爱好、水平选择项目，有利于培养学生的体育兴趣，学习主动性加强，知识面得到拓宽，学生的个性得到充分发挥，并且能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力。科技论文。
3．“三自主”教学模式有利于提高学生身体和心理健康水平，增强学生的社会适应能力
根据“三自主”教学模式的特点，学生所选项目都是自己感兴趣的并且有一定的技术基础，因而学生上课时自信心和表现欲强，敢于发挥和创新。同时，由于体育运动的特点，也使一些缺乏自信、性格孤僻或孤傲自负等心理缺陷者得到心理锻炼。经常参加集体项目运动，体会与他人相互配合、协作、交流的乐趣，不仅可以提高身体素质，也会慢慢改变自己的孤僻性格，提高心理素质。此外，“三自主”教学模式打破了原有院系、专业以及自然班的限制，使学生不断去适应不同的群体，和不同专业的同学交往和互动，在交流中锻炼自己的社交能力和自我表现能力，形成现代社会所必需的合作与竞争意识。通过体育教学增强学生社会交往和社会适应能力，为其走上社会做准备。
三、实施“三自主”体育教学模式遇到的问题
（一）学校体育场地、器材、师资等方面欠缺
体育场地、器材是学校体育教学、课外体育锻炼 和训练的重要条件，是顺利完成大学体育任务的前提和保障。而目前学校师资力量、场地器材不能满足学生如此广泛选项的需要。研究表明：许多高校在扩招后，体育场馆的生均拥有量大大低于国家标准，达不到生均 4.2 m²最低要求。由于体育场地设施的落后，使各高校体育选项课无法全面开展。此外，对于高校体育教学来说，师资的数量和质量是提高教学水平的关键。选项教学对教师的专项知识、技能提出了更高层次的要求，使体育教师面临着从未有过的挑战。调查表明，有 1/3 以上的教师所担任的课程是非本人专修的，专业师资不足。他们无论是在理论知识方面，还是在技术水平上都明显不足。这些问题学校开展选项教学带来了难题，也在一定程度上影响了学生选项学习的积极性。
（二）片面重视学生兴趣，对学生体育课程项目的选择缺少引导
由于各省、市经济条件、教育环境、师资素质存在着很大差异，导致部分学生对各项运动了解甚少，甚至很多基本的体育运动都没有接触过。到了大学，面对体育选项课非常茫然，学生对所选项目了解不够，或受其他项目及同学的影响，甚至受对不同项目任课教师的喜好程度、对不同项目考核形式接纳程度的影响，部分学生在选择某项目学习一段时间后要求调换项目或擅自改项，为体育教学和管理增加了难度
“以人为本”的教育理念下的教学改革重视学生个性发展、激发和培养学生学习兴趣、 以学生为中心。但是，由于一味追求满足学生的兴趣安排课程，致使许多对发展身体素质和增强体质效果很好的运动项目，因为没有学生选而停开，没有把社会需要和学科内在性质和谐地结合起来，致使学生上选项课只是享受运动乐趣，却忽视了应该掌握的基本运动技能。
（三）对学生学习的评价方式不合理
目前，高校体育教学评价大多采用终结性评价， 一般是技评、达标和平时出勤三部分。由于各个教学项目之间存在很大的差异，对素质、技术的要求有高低，考试的标准存在差异，一方面促使小部分学生为了顺利通过考试、获得学分，往往选择考试容易通过的项目；另一方面，在统一考试标准要求下，严重挫伤了部分学习刻苦而基础素质较差学生的积极性。体育课成绩的评定，一般都是任课教师直接评价。科技论文。教师对学生成绩的评定有绝对的权威。教学中按照大纲、进度的要求完成教学和评定，容易形成考什么、教什么、学什么的套路。
（四）选课中的不平等现象
许多高校体育选项课不同程度地存在限制性别的现象，如健美操、艺术体操等课程禁止男生选课;搏击类、足球等对抗性项目禁止女生选课，造成选课的不平等。在现代社会，男性需要艺术、健美;女性同样需要拼搏、对抗。而选课中的这种性别歧视限制了学生自身的全面发展。同时，有些新兴、时尚项目，如网球等，在选课中规定学生自备器材或“有偿选课”。高校学生许多家庭经济困难，由于买不起器材而被剥夺了选课的权利，会给贫困学生带来心理伤害。
四、对策与建议
（一）充分挖掘和加强学校体育资源建设。
首先要充分利用和挖掘校内现有体育资源。传统教学由于项目少，所需的器材也就少，很多场地器材运用率低，造成资源浪费。“三自主”教学模式对体育场地设施要求更高，要满足学生的需要，就必须充分利用校内现有体育资源，尽可能多地开出学生喜欢的体育项目。其次学校应该适当实施政策倾斜，加强体育设施建设，为体育教学提供足够的物质保障，满足学生日益增强的体育运动需求。
（二）加强体育师资队伍建设，提高体育教学质量
体育教师要想适应体育改革发展的需要，适应新的教学模式的需要，必须加强自身建设，不断提高自身业务素质和能力素质，拓宽知识面和文化素养。目前，就体育教学改革而言，体育教师应具备熟悉体育教学改革过程的能力、开发和利用体育教学资源的能力、对体育教材的变通能力、体育教学的评价和研究能力，要在教育观念、学科知识、技能等方面积极参加各种培训、进修，尽快地使自己适应选项教学的需要。
（三）指导学生正确选项，培养学生的兴趣
选项教学要满足学生的兴趣、爱好，激发学生学习体育的积极性、主动性，但要考虑到学生是处于正在成长过程中的人，凭一时的兴趣不一定能正确选项，兴趣也不一定会持久。可在低年级的一段时间内尽可能地让学生多接触一些体育项目，让学生对更多项目有感性认识，从而选项目标更明确，兴趣更持久。
（四）改善教学环境，提高管理水平
学校应该积极创造条件，改善教学环境，提高管理水平，加强教学的组织与管理。一方面，加大对体育 场馆、器材的投资力度，尽量消除体育选项课中的性别限制、经济限制，使男、女生，经济条件好与坏的学生，都有一个公平、平等的选课机会，避免人为的造成或加大不平等现象对青年学生产生的不良影响和伤害。另一方面，高校体育应建立全新的评价指导思想，树立“以人为本”的教育理念，构建科学合理的教学评价体系，积极地尝试自评、互评等评价方法，让学生参与其中，重视学生的进步幅度与学习态度，提高他们体育学习的积极性，提高他们的自信心，为以后更好地融入社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].教体艺[2002]13号,2002-08-06.
[2] 孙树勋,赵艳艳.普通高校“三自主”体育教学模式研究[J].华北水利水电学院学报 (社科版) ,2008(4)134-136.
[3] 位一纯.普通高校公共体育课实施“三自主教学”问题解析[J].吉林工程技术师范学院学报,2008(4)36-38.
[4] 王 滔.高校体育课的三自主教学[J].番禺职业技术学院学报,2005(2)67-69.
|
