| 例如，Howevercleverlysimulatedtheemotion,simulateditremained.
simulate的基本意义为模拟、模仿，比如，thesimulatedexperiment（模拟实验）。而上述句子当中，simulate被用于谈论情感，它们的共同处在于“模仿的，非真实的”，根据对具体语境的推敲得出如下解释：
无论伪装得多么巧妙，那情感还是矫揉造作的。
认识隐喻，结合语境的理解有助于帮助学生拓展思维，从整体上把握词汇的含义，并从词汇层面上升到句子层面，直至语篇层面，甚至超越语言层面，渗透到文化层面当中。
利用以上知识，结合英语词汇教学，笔者把隐喻运用到实验组课堂教学实践当中，并在第9周和第18周对实验组和控制组的学习成果进行了小测式的问卷调查，以比对两组的学习成效。
3.2调查的结果和分析
小测问卷中考查的是教学实践中学习过的多义词，在实验组中笔者详细讲解了隐喻知识，利用隐喻解释了各词义的关联，并给出例句；而在控制组中只是给出词义和例句。问卷中的问题以英译汉的形式出现，
例如：
sweat基本义：汗水、出汗→隐喻义：累人的差事
问题：（英译汉）Thisjobisquiteasweat,Iamexhausted.
以下表格摘录了部分被考查词汇，及两组的答题情况：
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时间
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考查词汇
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实验组正确率
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控制组正确率
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第
9 周
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sweat：汗水→苦差事
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69.2%
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48.2%
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blossom：开花→发展
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82.7%
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69.6%
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limp：跛行→事情艰难进行
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73.1%
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66.1%
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accessory：附属品→从犯
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48.1%
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46.4%
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jacket：外衣→（书的）封面
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75%
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60.7%
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第18周
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erupt：（火山）喷发→（事件）爆发
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69.2%
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73.2%
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immune：免疫的→不受影响的
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63.5%
|
46.4%
|
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refuse：拒绝→垃圾
|
36.5%
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41.1%
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circus：马戏团→热闹场面
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40.4%
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23.2%
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skeleton：骨架→大纲
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78.8%
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42.9%
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平均正确率
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65.6%
|
50.7%
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以上表格中的词项是通过选取问卷题号单双数随机摘录的，可以看出，除erupt和refuse两项，实验组正确率比控制组略低；其余词项，实验组的正确率都显著高于控制组。因此，笔者初步得出结论：在英语词汇教学中运用隐喻知识是有成效的,也是值得推广的。这个结论也符合许多学者的观点。Cortazzi&Jin（1999)认为：隐喻能有效地明确概念，系统地组织概念，帮助学生了解词汇的演变机制，更好地理解、记忆词汇；教学过程中对于隐喻功能的训练能帮助学生提高语言综合能力。王寅（2005）也指出：许多心理学家认为在对语言理解基础上形成的记忆效果会更好，而作为触类旁通式思维方式的隐喻能有效帮助理解。因此他提出在外语教学中培养学生隐喻能力的问题，提倡语言能力、交际能力和隐喻能力“三合一”的教学观。
4.结语
以上运用隐喻进行英语词汇教学的实例研究表明：隐喻在一定程度上能帮助学生理解、记忆词汇，提高学习效率，因而值得推广。然而，隐喻涉及的不仅仅是词汇问题，它涵盖了更广阔的语言层面、交际层面和文化层面，因此以上小规模、小范围的调查难免有其局限性。其次，通过选取实验组和控制组的教学实验也难免有失教学公平性。因此，隐喻在教学实践中的应用还有待更大规模、范围，研究方法更加完善的调查研究。
参考文献
1 Cameron, L. and Low, G. (eds).Researching and Applying Metaphor[C]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
2 Cortazzi, M. and Jin, L. Bridges to learning: Metaphors of teaching,
3 Lakoff,G.& M,Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago:The University of Chicago Press, 2003
4 胡壮麟,认知隐喻学[M]。北京:北京大学出版社,2004。
5 束定芳,论隐喻的本质及语义特征[J],外国语,1998(6)。
6 王寅,认知语言学探索[M]。重庆:重庆出版社,2005。 2/2 首页 上一页 1 2 |
