| 弗里德与其他研究人员考察了以法语为第二语言在国外语境的发展变化，做出上述评价论。
戴维森等(Brecht,DavidsonandGinsberg,1995)研究在国外语境下的成功因素，认为国外语境有助于语言熟练程度提高，出国前做的阅读和掌握的语法技能是国外语境下学习成功的条件。一些人用口语熟练面试(OralProficiencyInterview)测评学生的学习状况，结果证明学生有很大进步。莱福特(Lafford,1995)认为学生极大地提高了交流技巧。弥尔顿（MiltonandMeara,1995）证实国外语境是词汇认知的重要催化剂。
对国外语境下的课堂教学研究是没有定论的。米勒的研究表明学生排斥或不接受课堂教学。布勒司特(Brecht)提出不同的观点，他认为学生珍惜国外的课堂经历，只是消极的课堂互动使他们看低了课堂价值。新近有关国外语境研究的重点放在社会语言能力的发展和社会文化因素对国外语言学习的影响。国外语境下的语言运用能力不是迅速发展起来的。(Hoffman-Hicks,1999)有证据表明母语对国外语境下的社会关系和潜在的互动有负面影响。一些研究国外语境对语法和词汇的影响。德凯瑟(Dekeyser,1991)未能证明国外语境下的学生在句法上有优势。相反，弗里德（Freed,2004）写道，伊萨贝利(Isabelli)称国外经历大大有助于学生语法能力的提高，如时态，动词的体以及主谓一致等。
2.2对强化沉浸语境的研究
随着对国外语境研究的增多，一些研究者把注意力转向影响或阻碍强化沉浸语境下二语习得的因素。这些研究本质上是社会语言学和人种学。沉浸背景对学习者产生重大影响，但第一语言和第二语言是共存关系。第二语言可能满足不了学习者的社交需求，或因为不够自然。有的则认为教室语境只教授单一的正式的交流语体，第二语言能满足习俗的要求(institutionalpurpose)，满足不了与同伴的互动需求(peer-to-peerinteraction)。(TaroneandSwain,1995)
3.把语境视为二语习得的变量
学生所碰到的语境主要包括国内语境(AH)的正式课堂，短期强化沉浸语境(IM)和国外学习(SA)项目。通过比较这些语境了解哪些现象导致了语言能力的增长或缺失。
为了比较不同语境对二语习得的影响以及明示研究者面临的问题，下面介绍语境研究的四个项目，研究者比较三个语境下西班牙语作为第二语言语言能力的发展状况。研究数据来自国际教育交流中心赞助的项目(CIEE:theCentreforInternationalEducationExchange)。研究持续一个学期，有46名西班牙语学习者；20名在科罗拉多大学(UniversityofColorado)的正式课堂学习；26名在西班牙的艾利坎特(Alicante)。研究开始前，参加者做了个西班牙语考试（不包括听力部分）。国内语境的学生平均得分是512.5，于大学第三学期上西班牙语课程。国外语境组的平均分是441.9，于大学第二学期中开课。两组的口语能力(OPI:OralProficiencyInterview)都在中下水平。国内语境的学生参加一个中级班或初级班。国外语境学生每天上三门课：语法和句法，阅读和写作，以及对话，其中15名学生还选了一门为期一个月的社会文化课，所有国外语境的学生都住在西班牙人家里。语言接触概况(LCP：LanguageContactProfile)用来评估学习者课堂外使用第二语言的情况，要求学生汇报使用第二语言（包括读，写，说，听）的时间，使用第一语言和第二语言的时间比例等等。(Freed,2004)
第一个研究(bySegalowitzandFreed)考察口语的流利性，这个词虽然模糊却常被用来描绘语言能力,流利的标准是语速和停顿（speechrateandhesitationphenomena）。另外，还考察以认知流畅性为标识的全面能力的提升，测试的方面是词汇辨识(lexicalrecognition)，词汇使用的主动性(lexicalaccessautomacity)，注意力引导的速度和效率(speedandefficiencyofattentioncontrol)。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
