英语语音矫正方法、学习者英语水平对英语专业学习者语音成绩影响的研究

论文导读:：通过实验，研究了英语语音矫正方法、学习者英语水平对英语专业学习者英语语音成绩的影响程度。研究以新疆某大学2007级英语专业新生为对象，通过实验，研究了两个因素变量，即英语语音矫正方法及学习者英语水平，对因变量，学习者语音成绩的影响程度，采用GLM2×3方差分析法，研究了英语语音矫正方法两个水平和学习者英语水平三个水平对学习者语音成绩的主效应及两个因素变量在不同水平的交互效应。研究发现：1）英语语音矫正方法的主效应显著，F=7.437，P<05；2〉学习者英语水平的主效应显著，F=3.617，P<01；3）矫正方法和学习者英语水平的交互作用显著F=10.801，P<05。
论文关键词：英语语音矫正方法，学习者英语水平，语音成绩
 

一、研究背景

语言是一个大系统，语音则是构成此系统的重要内容。（陈冠英 1999：51）。在语言习得过程中，由于学习者母语语音特征的负迁移影响，语音成为许多英语学习者所面临的重要问题。于是，如何有效地帮助英语学习者克服语音困难，产出相对标准的口语，成为语言教学中一个无法回避的问题。

同时，通过相关研究，学术界虽然在语音教学的某些方面达成了共识，如语音教学是帮助语言学习者发展语音水平的重要途径；语音习得是一个非常复杂的过程，它不但与学习者的语言学习环境有关，也与学习者的生理机制有关，因为语音的产生是一个复杂的生理、心理过程，是在神经机制支配下的语音符号产生过程。（John.C et al 2000；164）。然而，在语音教学的实践中，有效的教学方法和路径依然是许多教师开展语音研究的焦点。

基于此，本文采用实验法，以新疆某高校外国语学院英语专业本科新生为研究对象，探讨英语语音矫正方法和学习者英语语言水平作为因素变量（自变量）时，对学习者语音成绩（语音准确水平）的影响，以期为语音教学提供借鉴。

二、相关研究

2.1语音教学研究

语音教学的历史相当悠久，但正式的语音教学始于19世经末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于语音在整个语言学习中的作用，人们对语音的研究给予了特别的关注。从国内有关文献的检索来看，语音教学的研究主要包括以下三方面的研究：1）语音矫正及其理论依据研究，如刘锦明等（2002；88），李娅玲等（2007：66）。2）语音教学方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），刘金梅（2005；111）。3）语音意识的研究，如姜雅楠（2007；103），庄玲（2000；136）等。

依据以上有关语音教学的研究成果，我们可以得的启示是教育教学论文，语音教学的研究正在经历从显性语音教学走向隐性教学，对影响语音教学内在因素的研究已经成当下语音研究的趋势。因此，本文通过实验方式对影响语音习得的因素进行研究，试图发现语音矫正方法、语言学习者水平对对语音习得效果的影响。

2.2语音教学的理论基础

根据认知心理学的研究，语音加工水平可分为听觉阶段，语音阶段和音位阶段。而且人类对语音的加工是把语音的声学符号转换为头脑的音位表征。（彭聃龄2003：443），而且人类接收到的语音信号实质上就是一种信息。学习过程中，学习者通过感觉系统（sensory system）接收信息，然后通过注意（attention），对语音的声学线索进行辨认（discrimination）和分辨（identification），继而进行操作（rehearsal），深层加工（deepprocessing），精细化（elaboration），建立图像（constructingimage）等的编码（encoding）过程完成对语音信息的存贮。当特定情境出现时，声音符号在大脑中的音位存贮会被提取（retrieval），经过反应加工器（responsegenerator）输出。

根据以上语音的发生学研究理论，学习者在习得语音时，必须经过从感知到认知等不同层次的加工，这种加工与习得情境，训练方法及学习者原有语音存贮必然产生某种联系。

三、研究

3.1研究问题

采用实验研究方法，研究语音矫正方法，学习者英语水平对学习者英语语音成绩的影响程度，具体问题如下：

1）语音矫正方法对学习者英语语音成绩的影响程度如何？

2）学习者英语水平对学习者语音成绩有何影响？

3）语音矫正方法和学习者英语水平两个因素变量对学习者语音成绩有何交互影响？

3.2研究对象的筛选

本实验选取新疆某大学外语学院英语系2007级103名新生为研究对象，首先通过语音测试，选取56名语音成绩低于80分的学生为实验被试。56人中包括男生12人，女生44人，平均年龄18.05岁，平均语音成绩74.3分。2007年9月，56名研究对象入学英语测试（英语水平）平均76.18分论文下载。

3.3研究设计

研究采用实验方法进行，基本类型为单组前后测实验模式，实验从2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。实验设计因素变量两个，包括语音矫正方法、学习者英语水平，因变量一个，即学习者语音成绩（语音准确水平）。其中，因素变量中语音矫正方法（Remedy Method， 简称RM）设置两个水平，矫正方法一为单词、句型跟读和朗读法，总矫正时间为10m×30=300m（m为分钟，下同），矫正方法二为视频欣赏法和模仿法，总矫正时间为15m×30=450m。学习者英语水平（English Proficiency， 简称EP）设置三个水平，分别为高，中，低，56人的选取比例为：14：28：14。

学习者语音成绩的获得则通过语音测试进行，语音测试卷主要内容包括：单词朗读、语音音标朗读、短句朗读。其中语音测试点主要为音准、词重音、句重音，卷面总分20分，三种题型分值分别占总分的20%，40%，40%，在计算时，分值进行了百分的换算处理。

3.4研究工具

研究数据收集采用的工具包括英语语言水平测试卷，卷面分值100分，卷面试题题项难度低于CET-4水平，高于NMET水平。语音矫正设备有录音机、电脑、电影视频文件等。语音测试卷及语音测试记录表等。研究数据统计时使用SPSS11.0。

四、研究结果及分析

4.1方差齐性检验结果

通过SPSS11.0统计，基于三个变量的方差齐性检验（Levene`sTest of Equality of Error Variance）结果显示，数据方差均来自同一误差方差的组群，符合进行方差检验的要求。结果见表1。

表1 方差齐性检验表

方差分析要求各个单元格的数据来自方差相同的总体，即当显著性水平小于.05时，虚无假设“组间因变量的方差误差相同”被拒绝教育教学论文，单因变量双因素变量的方差分析将无法进行。此处，显著性水平为.222，大于.05，即虚无假设被接受，表明可以进行但因变量双因素变量的方差分析。

4.2问题结果及分析

通过数据统计，语音矫正方法（RM）对学习者语音成绩的主效应显著，F=7.437，P＜.05，说明语音矫正方法的不同可以导致学习者语音成绩的组间差异。其中，语音矫正的时间和方法效应都可能成为语音成绩差异的原因，数据见表2。

表2 语音矫正方法的边缘平均值表

数据统计结果表明，学习者英语水平（EP）对学习者语音成绩的主效应显著，F=3.617，P＜.01。表明英语学习者的英语水平对语音成绩的影响在组间差异明显，即英语水平是学习者语音矫正效果的显著影响因素之一。数据见表3

表3 英语水平的边缘平均值表

统计结果显示，英语语音矫正方法与学习者英语水平交互作用显著，F=10.801，P＜.05。对两个音素的简单效应分析结果表明，三个英语水平在矫正方法上的简单效应显著。

4.3分析

在语音矫正过程中，教学方法是一个值得关注的因素，通过不同方法的设计，学习者语音水平可以受到显著的影响。从实验的角度看，矫正方法应该更具有综合性，即训练学生跟读和模仿能力，同时要提供足够的标准语音输入。而且，在促进学生语音发展的过程中，应该设法同时提高学习者的英语语言水平，实验发现，语言水平也是影响学习者语音成绩的一个关键因素。

五、小结

采用实验方法，研究了语音矫正方法和学习者语言水平对学习者语音成绩的影响程度，发现因素变量和因变量之间有显著的主效应，同时两个因素变量也有显著的交互效应。研究给我们的启示是：语音矫正要有科学的、合理的教学方法设计，同时设法促进学生英语语言水平的提高也是促进其语音矫正效果的重要因素。

[参考文献]
[1]陈冠英．英语标准音，标音法及Ginson体系[J]．外国语．1999，3.
[2]彭聃龄，等.认知心理学[M].浙江教育出版社，2003.
[3]John Cark et al . An introduction tophonetics and phonology[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
[4]刘锦明，等.语音习得错误：类型，成因及矫正[J]．外语教学，2005，5.
[5]李娅玲，等．广东学生英语语音常见错误分析和对策建议[J]．广东工业大学学报（社会科学版），2007，3.
[6]李明喜，等．英语语音教学中的问题和教学对策[J]．湖南文理学院学报（社会科学版），2003，5.
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[8]姜雅楠，等．论二语习得中语言意识与阅读能力的依存关系[J]．科技信息．2005.
[9]庄玲．音位错觉与口音矫正[J].苏州大学学报， 2000，3.