论文导读:：多媒体技术在完成语文教学任务。因此在小学语文课堂教学中。多媒体技术在小学语文课堂教学中的实践及思考。
论文关键词：多媒体技术，小学语文，实践及思考
21世纪是一个信息化的世纪，以计算机和网络为核心的信息技术教育已成为深化教学改革的重要途径。我国在面向新世纪基础教育教学改革中，已明确要求教师在课程教学过程中将信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务。
语文是最重要的交际工具，是信息传播的基本载体，也是学生学好其他课程的基础。多媒体技术在完成语文教学任务，提高语文教学质量，促进教育现代化的实现方面有着十分重要的意义，对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。充分利用多媒体技术是深化教育改革的必然趋势和时代要求，目前我国的多媒体教学还处于实验阶段，存在认识及实践上的误区，影响和制约着多媒体教学的质量和效果。因此在小学语文课堂教学中，如何合理运用多媒体技术是值得我们去思考和研究的问题。
一、多媒体技术应用于教学的理论基础
多媒体技术在教学中带来的不单单是技术和工具的更新，它引起的是使用方式、交流方式、管理模式及思维方式的更新。实际上没有任何科学根据可以让我们去描述一种理想的教学方法，我们只能根据教师和学生进行活动的实际情况,并注意哪些策略和原则更有利于教学。多媒体技术进入教学过程可以说是一种“突变”的过程，对其教学效能一直存在争议。绝大多数人对于多媒体在学习中的意义持肯定态度，反对者认为“很难操作一个因素严格控制的实验，因此关于多媒体技术的作用是不明确的”。
目前众多的理论研究焦点集中在如何有效的使用多媒体技术，而不是是否在教学中使用多媒体技术。关于多媒体技术应用于教学的理论基础论文格式，先后发展了三种观点，首先是“环境论”的观点，即从环境认知理论的角度，分析多媒体在教学过程中的角色定位和作用；再次是“信息载体”的观点，即认为认知过程是代理人与其他系统之间的相互影响，而环境也可以看作是代理人；上个世纪九十年代发展了一个“认知学徒”的观点，即学徒靠观察和实践提高自身能力，并靠组织提供的技术支持逐步成为能手。
二、多媒体技术在小学语文教学体现出来的三大独特优势
小学课程改革标准指出“义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。不仅要考虑教学自身特点，更要遵循学生的身心发展规律，让学生在现实生活经验的基础上去寻求思维能力、情感态度和价值观念的进步和发展”。一切教学手段都是为了学生的发展，从多媒体、教师、学生三者的关系入手，多媒体技术应用在小学语文教学中已体现出三大独特优势，具体如下。
1、就多媒体和学生的关系，有助于提升学生的学习热情与效果，发挥学生的主体作用
由于受生理和心理发展的局限，小学生具有注意力，持续时间较短的特点，他们往往用形象、色彩声音进行思维。语文教学的着重点在于对于文字语言所传递的信息的把握，语文教学中的课文大多是文学类作品，利用多媒体技术制作课件加上图片来表现，课文的内容将更具有吸引力，如课文是散文或是诗歌，则还可以加上音乐或是一些名家的朗诵，如果课文是小说或话剧，可以加入相关电影或电视剧的片段。通过多媒体技术手段创设具体情景，变抽象为具体，充分调动学生的思维活动，提高学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果，发挥了学生的主体作用，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。
2、就多媒体和教师的关系，有助于提升教师的备课与教学效果，发挥教师的引导作用
现在因教学时间有限，而教学摘要还可以反复展示，取得了较好的课堂教学效果。
3、就教师和学生的关系，有助于提升师生的交流环境，发挥师生交互式学习的作用
教师通过多媒体手段，教师的要求得到学生的积极响应，实现了良性的互动交流论文格式，使得学生及时得到评价并调节自己的学习目标。实现师生、生生之间的多向交流，营造协作式学习氛围。在这样的交互式学习环境中，不仅仅将学生当作教育对象看待，而且发挥他们的个性和创造性。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。学生不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，帮助学生加深了对文字语言的理解，发挥师生交互式学习的作用。
三、多媒体技术在小学语文教学中要把握的四个“统一”
实践证明，多媒体技术在小学语文教学中发挥了重要作用，它对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设了良好的基础。在肯定运用多媒体技术在小学语文教学中成效的同时,目前教学中多媒体技术的应用中仍存在着一些不容忽视的问题，教师要正确、恰当、合理的在语文课堂中运用多媒体，使之成为开展小学语文有效教学的工具,这是一项长期而艰巨的教学改革任务。当前，多媒体技术在小学语文教学中要把握好以下四个“统一”的问题。
1、把握好“多媒体教学与传统教学”的统一
不注重多媒体教学与传统教学模式的有效整合是当前多媒体技术在小学语文教学运用中存在的一大问题。作为一种新兴的教学模式，以多媒体课件替代了小黑板和挂图等传统教具进行教学已成为一种流行。有些教师花很多的时间和精力在制作课件上，甚至专门请专业人士来制作课件，这种理念显然是不对的。语文课具有丰富性和复杂性，文学语言不同于其他语言，多媒体教学手段不能取代个性化语文教学，滥用多媒体手段会直接导致语文课堂意境的苍白。多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学所不能解决的问题，弥补传统教学所达不到的教学效果。
多媒体课件设计得越细致，则意味着实际运用过程中回旋的空间越是有限，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。尽管传统的教学模式固然有其弊病,但同样也有其有益的一面。例如,传统的语文教学强调朗读。传统语文教学中教师先范读,通过声音、体态、表情来教学生如何朗读。然后教师会让学生跟读或自己朗读,来培养学生的语感、发展学生的朗读技巧,但现在课堂语文朗读往往被录音带所取代,并通过多媒体播放,这显然有些舍近求远,本末倒置。一堂课的精彩，常常是表现在精心准备基础上的即兴发挥。要发挥就得有空间，有多媒体课件之外的空间，传统的黑板就是。比如板书,在黑板上写,可以根据学生的回答灵活机动的处理,一旦改为电脑,它的灵活性就受到局限。一些简单的教学内容,可以不使用课件;一些用实物、挂图、模型讲清楚的内容,就不要兴师动众地拍摄成像,再从电脑里放出来。课文本身的情境就能激发学生的想象力,就不要画蛇添足地用蹩脚的画面或几个活动场景去展示。还有一个普遍性的问题是，教师在运用多媒体进行教学的过程中，由于多媒体教学的有关内容都是事先制作好的，而不需要像传统教学方式那样在课堂教学中进行板书，这样教师在教学的过程中，就会与学生做笔记产生冲突。
2、把握好“多媒体硬件与软件建设”的统一
就多媒体硬件假设而言，运用多媒体教学需要学校进行相当数量的基础设施投入，特别是计算机、投影仪等一些设备。但在当前，有些学校看不到多媒体教学的发展前景和对学校开展教学的重要意义，片面地认为只要能够完成教学任务，在教学方式上运用传统教学还是多媒体教学关系不大，因而不愿意配置多媒体教学所需要的基础设施。另一方面，有的学校虽然配置了多媒体教学的基础设施，但是在管理方面却出现一些问题论文格式，往往存在着教师、教室管理者、学校信息工作部门之间职责不清的现象。对多媒体教学的基础设施也就缺少有效管理，养护不到位，多媒体教学基础设施经常出现损坏等现象，妨碍了多媒体教学的开展。
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