| 于是，我没有马上表态，而是组织学生进行进一步地观察，并发表自己的看法，让学生来说服学生。最后，通过进一步地交流与互动，学生都认为芋头是茎，刚才那名学生也表示赞同。这就是学生深入对话的成果。我很庆幸抓住了这个问题，使它成为了对话教学的生长点。像这样的对话契机在教学中经常遇到，我们教师必须善于抓住它。
3．开展丰富多样的课堂实践活动，促进“互动对话”。坚持民主的、平等的师生关系法则，“教”与“学”双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在“教”与“学”双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，“现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。”“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”有沟通和合作，必然会有互动与交往。合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通，必须运用多种对话的形式。
科学课堂上的对话形式是丰富多彩的。一是师生对话：师生对话是对话教学中最常见的对话形式，不仅是师生言语的交流，教学信息的传递和反馈，更是师生相互理解、接受的准备状态，没有师生相互的“接受”“理解”，不可能具有真正意义上的师生对话。在对话教学中师生之间的关系不再局限于以知识为载体的主体（教师）对客体（学生）单向灌输的关系。通过对话教学教师与学生更是一种精神上的共鸣与理解的深入，从而产生师生感情上的互动，共步走入课堂教学，在相互接纳的课堂教学情景中进一步提高师生的精神境界和品位。二是生生对话：这种对话形式在课堂教学中是非常具有潜力的人力资源，特别在课堂探究教学中更为突出（课堂探究教学与对话教学是相互渗透的）即生生之间的合作探究。例如探究“摩擦力大小与物体表面光滑程度有关？”这个问题时，教师让学生进行分组讨论设计实验方案，他们互相补充，互相帮助共同完成实验方案的设计，教师只作启发和点拨，从而让学生体会到合作学习的乐趣，不同思维碰撞的激情，并学会理解和尊重他人，学会与他人分享成果。三是师生与文本（教学信息）对话：师生与文本（教学信息）是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。美学家尧斯认为，艺术交往活动的本质在于，人总是通过文本与潜在于文本中的作者进行对话，理解总是一种对话的形式，是一个在其中发生交流的语言事件。若要解释这些文本（教学信息），便要与它们进入一种对话。文本（教学信息）并不是一个没有生命的材料，而是一个活生生的“你”，正如马丁·布伯称之为“我——你”关系。师生与文本（教学信息）对话实质上是师生与文本（教学信息）的理解建构与生成过程，文本（教学信息）所蕴含的潜在意义是否与师生理解产生共鸣。在科学课程的学习中，教师要组织教学对话，首先必须与教材进行对话，此时教师需要特别注意的问题是：领会编者意图、了解学生的学情和“用教材去教”。特别关键的要深入领悟文本的内涵，找准文本的眼睛，提炼对话的话题；而学生呢，则通过对文本（教学信息）的理解和批判展开平等的对话，教师可引导学生多向文本（教学信息）提出为什么，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，让学生学会发现、学会分析、学会批驳、学会欣赏，在生本对话中，学生与科学家、编者站在平等的地位上，没有对科学家、编者敬畏之情、盲从心理，学生对文本的感知和理解会更深刻、更精彩，更个性化，无数的体验、奇思妙想纷至沓来，感悟到更多的科学的魅力。四是师生自省对话：师生自省是指师生在对话教学中及时反思，以解决师生内心的矛盾和困惑及教学中的不足。从某种意义上讲，师生只有不断的进行内心对话，才有提高自己、发现自己不足的可能。课堂中师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，课堂的物体空间在变，教师要根据自己对课堂各种信息的捕捉和把握，采取有效的措施，做到应学生而动。这种自省对活“在通常意义上讲是指现在的我与过去的我、现实的我与理想的我的对话，是此我与彼我的对话，从实质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，是以自我过去所积淀的知识经验、思想等进行的探究和合理性追问。”因此，课堂教学不只是达到教学目标的活动过程，而是师生生命共同成长的过程。
4．注重“倾听”，实施有效对话。倾听是一种对话，是一种互动，能够有效对话和互动的教师都是善于倾听者，能够给留出足够的“等待”时间，为学生的回答提供及时的指导与激励。善于倾听的标志是学生感受到教师在等待和倾听，尊重自己的倾述，对自己充满信任。因此，在观察、探究、质疑、感悟、交流等科学课堂的对话形式中，师生要学会相互倾听。
有效倾听应该是：第一，让绝大多数学生参与“提问”和对提问的“回应”。否则回答只有少数学生能准确回答，课堂就会变成几个学生的舞台和多数学生的看台，久而久之，多数学生就会因为教师不倾听自己的“发言”感到乏味而拒绝。第二，让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨害学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这是提问方式带来的成就感和成功体验，而这种成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。面对回答问题有困难的学生，面对错误答案时，教师需要“容忍不同”，不要打断学生的回答，应该给予知识上和情感上的鼓励。教师必要时可以“追问”、“补充”和“欣赏”学生的回答，让学生感到教师一直在关注问题的回答进程。
此外，学习过程中更需要学生间的相互倾听，它可以帮助他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，养成了发散思维的习惯；由于接受了别人的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思路逐渐明晰化、外显化，可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认识；学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以完成的复杂任务。如此才真正体现了“教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过程”的现代教育理念。
三、对话教学的反思
对话教学就像其它的教学模式一样，并不能包治百病。我在教学实践中发现：在科学教学中实施对话教学也存在着一些今后有待于进一步探索之处：
1．对话教学中，知识经验的构建主要是通过讨论、交流、合作、对话的形式，由内而外自主生成的，因此实施对话教学时比较费时，由于课时的限制，课堂上往往只能涉及主要知识点的对话，这就要求学生在课余时间对课堂知识进行必要的整理和补充，因此如何使学习能力较弱的学生更有效地巩固和延伸课堂教学，这还有待进一步探讨。
2．我在教学中发现，能力较强、学习较好的学生在对话、交流、合作中总是占有绝对的优势；教学过程中出现的质疑与释疑的也常常只是个别学生的行为，更多的学生只是观众，他们没能积极地投入到交流中。因此，如何关注课堂师生对话中的弱势群体，更多地听到处于弱势地位的学生的声音；如何让我们的对话教学有更高的技巧，兼顾到不同水平的学生，使他们都能从同一情境中获取知识，生成问题，避免出现强者愈强而弱者愈弱的现象，这是我们教师必须解决的问题。
3．我在教学实践中还发现：由于对话教学带有相当程度的“生成性”，教师的自身素质会影响到对话教学的质量。对话教学模式下的教师，应该有着超前理念、先进和深厚的理论素养。因此，我今后要着力解决的一个重大问题是：有效地提高自身的理论素养，不断提升自己的教学技巧与驾驭课堂的能力。
参考文献
[1] 增田、靳玉乐：《论对话教学的课堂实践形式》[J]，《中国教育学刊》2004(8）
[2] 钟启泉：《对话与文本：教学规范的转型》， 教育研究 2001(3）
[3] 郑金洲：《新课程课堂教学探索系列 对话教学》福建教育出版社，2005
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