【摘要】作为新开始实施新课程标准的省份，可以借鉴先期试验的省份的经验，克服其在实施过程中暴露出来的问题，有针对性的加以调整。
论文关键词：新课程,新课改精神,终身学习
2010年开始，四川省将随着其他省份一起成为最后一批实施新课改的省份，实施新的课程标准这将是中学教育史上的一个重要里程碑，中国基础教育改革进入了新的时期。课程标准无论是课程性质、课程理念、设计思路，还是课程目标均为建国以来的首创，它体现了物理学自身及其文化、经济与社会互动发展的时代性要求，体现了国家对国民在自然科学领域的基本素质要求。这一要求是教学的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂，而教学的最终落脚点就是实现和达到这些基本的素质要求。
新课标在部分省份的先期实施实践表明，新课改在实施过程中，暴露出不少问题[1]。比如，新课程下教育效率低下的问题[2]，学生成绩两极分化。它山之石可以攻玉，借鉴前期实践经验可以帮助我们少走弯路，提供效率，更好地理会课改精神，提高教学水平。我们能做些什么呢？
一、认真学习，深入理解新课改精神
很多省份的课改出现部分问题，究其原因。首先就是一是干部教师的认识位，教师对新课改精神的理解不到位：干部对落实新的课程改革精神缺乏紧迫感责任感，没有积极性主动性，组织实施无力度，抱着顺其自然、放任自流的态度。教师学习不深入、领会不透彻，不能全面地把握新课改的目标、实质、要求和要解决的问题，片面地把“自主、合作、探究”当做新课改的全部内容来理解。导致教师在实施课改是课题操作往往不到位。所以，我们要深入理解新课改精神，仔细研读人教社张大昌老师在成都培训的指导材料[3]。
二、新课程实施中遇到的困难
1、片面强调内容的全面化而忽视“双基”的掌握
新教材要求全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为习惯等方面的水平与成就。但过分强调评价内容的全面化，过分突出学生在方法、情感、态度和行为、习惯方面的评价作用，而放松并降低了学生在知识和技能的考核与测试，直接影响学生对“双基”的掌握情况。所以，教师及主管部门可以思考评价方式的多样化，以防理念上的偏差所导致的实践中的摇摆，甚至倒退。
2、过分追求探究式教学法而忽视传统的教学方式
探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式的一种教学方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在物理教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的。学生的观察、实验、参观、调查、考察、制作、讨论、交流等活动都可以采用探究式教学。但一味追求探究式，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生认知水平能否适用于探究，似乎一提到物理教学，就是探究式教学，其它的教学方式都不存在了。这种方式是极端的，对倡导探究式教学出现了思维上的偏差。
3、一味追求学生主体而忽视教师的主导作用
新课程要求教师由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者。肯定学生在学习中的主体作用，教师的主导地位，由教师教育观念的提升和教学策略的创新，为学生的发展提供条件和空间。但有的教师为师生的互动，改讲述式的“满堂灌”为提问式的“满堂问”，把教学目标分解为一系列问题，这些问题往往没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲。
4、追求了课堂趣味性，但忽视学科性
重视课堂的趣味性，忽略了物理课的学科性，忽视其科学性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。一堂课下来，学生不知道本节课的重点、难点是什么，学到了什么知识。因此，教师应注意引导学生阅读教材，充分利用教材中的素材，科学家的趣闻、史料，既让学生感到兴趣，又掌握了知识，提高学生的科学素养，从而达到完成教学目标的目的。那种一味地追求课堂趣味性，忽视学生综合素质的培养，本末倒置，喧宾夺主，不利于教学质量的提高，不利于学生全面的发展。
5、过分依赖多媒体教学而忽视传统教学
多媒体辅助教学是深化教学改革的物质保证，是提高课堂教学的重要途径，是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和极强的表现力等优势将课堂教学引入全新的境界。但无视教学内容需要，盲目使用多媒体，在一定程度上忽略了教师主体作用的发挥。同时也在一定程度上忽视了学生认知能力的培养。有些课件大量使用三维动画、复杂的背景图案，再加上一些不协调的音乐，使学生的注意力过多地注意在课件的变化上。而忽略了对知识的掌握，喧宾夺主、冲淡主题。
三、实施新课程的反思
1、学会使用新教材
新教材无论从版面的设计、色彩的搭配、各类探究活动的编排上，都为教师的教学和学生的学习创设了良好的情景，开放了更多的空间。但作为成年人的老师，特别是教了十几年物理的老教师可能很难适应这样的教材，有位教育家说得好：“我们变成大人后就忘记了自己做小孩的时候了”。是的，学生喜欢的东西老师可能不喜欢，因此，物理教师首先要“蹲下身子和学生交谈”，不要以自己的身份、架子去让学生接受。须知道，理念总是通过具体行为乃至细节表现出来。这提醒我们必须学会用新的思维，创造性的完成以前的任务。教师要打开观念之“窗”，感受外面新鲜的空气，勇于拆除心中的“围墙”，享受自主、开放的阳光和雨露的滋润。大胆地让学生在课堂上动起来，让课堂活起来，让思维的火花在交流和合作中碰撞出来。
2、更新观念，终身学习
过去我们强调的学生“一碗水”，教师要“一桶水”。这只是量上的关系。新教材与生活和社会联系非常密切，内容涉及科技新领域、物理学史等等方面的知识，很多知识还必须借助网络去搜索，借助现代多媒体来展现生活物理，无形中加强了信息技术的应用，所有这些对于教师来说提出了更高的要求，要求物理教师向复合型教师发展，有的知识我们是和学生在同一起跑线上，甚至要向学生学习。
“一桶水”受到严峻的挑战，缺少补给的水没有鲜活的生命力，知识需要常刷新，面对我们比较生疏的东西，教师要勇于学习，善于学习，敢于学习，才能保证这“一桶水”的“水质”。唯有如此方能不误人子弟。我们要勤动笔把教学感受记录下来，不断加强反思，有利于物理教师的专业发展。如我在讲到超声波测速时，用网球场上的速度计和S球引入，学生听得很认真，感到新奇而有趣。
研讨培训与实践是提高教师的有效手段，作为物理教师应该抓住一切机会参加各种研讨和培训，学习间接经验走进新课程，适应新课程，同时更要自己主动学习，利用培训资料、新课程书籍、网络媒体进行自学，加速自己与新课程共同成长的步伐。
参考文献：
1、景开军素质教育论坛 2008（2）
2、姜立东.新课程背景下的物理低效教学行为分析.物理教师.2007(6)
3、张大昌新课改培训资料 2010
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