| 【论文摘要】《生命桥》一文的情感目标是非常丰富的，它的深度、厚度、广度都需要教者潜心体会，然后才能真正带领学生走进生命的旅程。我认为应该从以下几个方面让学生进行情感的亲历，达到情感、态度、价值观的实现。一、细节的解读；二、形式的取舍；三、拓展延伸。
论文关键词：生命桥,情感,细节,形式,拓展
《生命桥》是小学语文课本中一篇感人至深的文章。也许，永远是旁观者清，我记得听了有位老师上过该课之后，留给我的不仅仅是子丑寅卯，更多的是我们该如何上好这堂课的思考。
一、细节的解读。
很多老师都给学生机会质疑，问题相对集中的是这些：
1、关于课题的质疑。
（1）生命桥是怎样的桥？
（2）这桥是有生命的吗？
（3）生命桥是怎样形成的？
（4）为什么交生命桥？
2、关于课文的质疑。
（1）那弧线为什么叫生命桥？
（2）猎人们为什么放下了猎枪？
乍一看，如果我们将这些问题能够体悟，也许我们的目标也就差不多实现了。但是，当下面的问题提出之后，我们也许就会有新的思考。
3、关于细节的质疑。
“几分钟以后，羚羊群分成了两队：老羚羊为一队，小羚羊为一队。”
“几分钟，时间很短，我认为羚羊们决断很快！”很多同学这样认为。
“不对，几分钟，时间很长，猎人们完全可以一一扫荡！”一名同学冲口提出异议。
教师里顿时乱成了一锅粥。但是，老师赞成第一种观点，说这个问题下课再讨论。我认为，很可惜，老师错过了让学生体验深层情感的机会。我想我们可以这样交流：
第一种观点：
（1）几分钟，时间确实很短，面对悬崖，羚羊们该作何想？它们会如何交流？
（坐以待毙，还是冲出一条生路？怎样才能有一条生路？能保全所有羚羊的生命吗？没有万全之策，只能退而求其次：付出生命，获得生命！也许老羚羊这样决断之后，小羚羊不能答应，就像为了相聚的离别一样，为了后生，必须先死，这里有自己的同胞，有自己至亲至爱的人，能够舍弃？但时间已不容许，哪怕是默默的道别，永别。他们将用，也只能用奔赴战场、获得重生的豪迈激情完全这一壮举，虽然凄婉的很。）
（2）此时如果要配乐，该选那种？（也许只能用那种揪心的悲壮的节奏很快的小提琴曲了。）
（3）如果要拍特写，镜头该对准哪儿？（眼睛，老羚羊的眼睛，炽热而严肃的；小羚羊的眼睛，眷恋而湿润的；猎人的眼睛，惊呆而不安的......）
（4）让我们把这部分读好，带着我们刚刚体验到的情感。
第二种观点：
几分钟相对于一个狩猎队的猎枪，多少只羚羊都可以倒下，时间相对于来说却又很长，为什么它们又没有倒下？（客观上，前面是悬崖，它们跑不了。主观上，“狩猎队想活捉它们”，一个文学名词“延宕”<老师应该想到>成就了羚羊们的壮举：分成两对的羚羊们，看你们能怎么样？）其实，那个提出异议的小朋友并没有错，它的思维正好可以激活顺着文章思路前行的绝大多数人（包括老师）情感与思维的沉睡部分。我们应该重重地鼓励才对。
显然，如果我们能够带领孩子进入文本深处，进入情境深处，进入人物内心深处，我们的收获将不仅仅是对于文本的认识。
“一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去。只是老羚羊跃起的高度要低一些。”关于这一段，一些问题又产生了：
（1）老羚羊“叫了一声”是为了什么？
（2）年轻羚羊“应声”跟上，它是在说什么？
（3）年轻羚羊为什么要先跳出去，老羚羊为什么跃起的高度要低一些？
我以为这些问题应该由学生们自己读懂，或者自己提出才对。当然要孩子们能够发现这些细小的问题很不容易，但是这段空白如果由学生来补好，小时所能体验的情感就丰富多了，而情感的深刻体验必然能拉动语感的迅速形成。因而关键是要带领孩子养成读书思考触摸文本深处灵魂的习惯。
如果我们要加深对这部分情感的体验，我们还可以讨论：你觉得第一组老羚羊与小羚羊怎么样？（在试跳的那一刻心里会怎么想？它们想过会失败吗？为什么又冲出去？）
二、形式的取舍。
1、黑板简笔画。
简笔画在这一课是绝大多数老师选取的方法，简洁明了。但如果为了强调让学生自主学习，首先让大家自己画，甚至小组合作，也许就不太适合。一是本身很简单，二是很费时，三是把积累较强的情感一下子松散了。可以采用师生边读边写在黑板上共同完成的方式。
2、感情朗读课文。
一位老师采用同桌互读、表演读的方式，很是让人吃惊。文章其实并补难理解，难的是文章重流淌的感情的内化。如果将它外化成形式的表演，严肃和悲壮便很容易被搞笑冲得无影无踪，一段很又分量的文字便突然显得苍白和滑稽。
其实，教无定法，因文而异。我以为，朗读这一课，应随文而定，就像一首曲子：平静——波澜——激荡（悲壮）——平静（戛然而止，其实意味深长）。伴随着问题的产生，我们边读课文边思考，边学会朗读。当然读书的方法是多样的，但很多时候不需讲解，自读自悟便可以了。
比如“试跳成功！”短短4个字，很多课堂上的很多同学都很激动、高昂地读着。是该这么读吗？表面上是对的，但是成功的代价是什么？（老羚羊的死亡）因此，这4个字饱含的情感更多的是悲怆、敬仰、怀念。
老师应该引导，当然首先教者钻研教材应该具有这个深度。
继续读：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”弧线从何而来，一组4字词的铺排，使得这一部分内容的情感层层积聚，激越至沉重的顶点——生命桥。我们可以让学生自己读、自己悟，反过来、情感的积聚会加深学生对于文本内涵的理解。
“那情景是何等得神圣？！”其实，原文仅用一个句号。我想，如果读成“？！”情感应该是非常强烈而炽热的，但是，神圣已无须言语，留给我们是长长的思考：为什么会有此神圣的抉择？因此，我以为，在此，一个“！”足以，也就是情感积聚了。直至末句“猎人们个个惊的目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”乐声戛然而止，言轻但意重，就如江心的一轮明月被击破重又晃悠成圆月，但四野的风儿都曾目睹刚才的涟漪乍起与惊涛拍岸。不能淡去的是羚羊给我们带来的震撼何思考：是什么使得羚羊作出如此惊人的举动？这个问题答案的获得则是带领孩子感悟生命真谛的过程。
三、拓展延伸。
在课堂结束前，老师们都喜欢提出这样一些问题：
1、你觉得年轻羚羊会对老羚羊说些什么？
2、老羚羊又会对年轻羚羊说些什么呢？
3、（能说的很多吗？那就用一两句话吧。我以为这个问题应该添上。）
4、你想对羚羊们说点什么？
但是有位老师提出：你还看到过这样的事情或故事吗？
一个孩子站起来说，他曾看到报道：一只年轻的狗拦在汽车前坚持不走，因为车前一只老狗被撞的鲜血淋漓。（教室一片沉默。）
一位老师讲了发生在雅典残奥会上的故事：几个大学生为了观看残奥会结伴前往，淡不幸途中遇难。组委会得知这一事件取消了准备好的文艺演出。这是对生命的尊重。
......
这些故事的出现将孩子们的思路打开了：
原来生命是这样值得尊重。
我们要好好珍爱我们拥有的生命。
如果别人的生命遇险，我们能够相救决不能袖手旁观——即使需要我们付出生命的代价也是值得的，因为我们的生命会因为别人的尊重而显出新的价值。
我感到，我们的长辈就像老羚羊一样为我们会奋不顾身，我觉得我们要爱我们的长辈。
原来，生命是这样可敬，无论是人，还是动物，我们真的要善待生命......
《生命桥》一文的情感目标是非常丰富的，它的深度、厚度、广度都需要教者潜心体会，然后才能真正带领学生走进生命的旅程。
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