| 论文导读：淮阴工学院体育教学部。 标志着我国高校体育教育改革进入了一个新时期。
关键词：普通高校，体育教学，改革，路径
《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的颁布， 标志着我国高校体育教育改革进入了一个新时期。新课程《标准》无论从目标要求、还是结构体系上都是新的，蕴涵着素质教育的理念，它在课程目标、内容、考核、评价等方面都有重大的创新与突破。到底改什么，怎么改，改革的方向与思路是什么？是体育教师应该明确的重要问题。因此，本文以新课程标准为指导，提出当前体育教学改革的思路，为新课程标准下的体育教学改革提供参考依据。
一、体育教学观念的转变
１．由知识技能本位向个体发展转变。传统的体育教学过于强调竞技运动知识和技能的正规化、统一化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育教学中，把体育教学和育人割裂开来，这就忽视了对学生的价值引导和人格养成。新课程标准提出了一个核心理念“一切为了每位学生的健康和发展”。因此体育教学要通过体育知识和技能的传授， 最大限度地发挥教材的教育功能促进学生身心的全面发展。
２．由重统一性教学向差异性教学转变。论文参考网。传统的体育教学基本上是按统一的教学计划，统一的教学大纲、统一的教材、统一的方法进行教学。新的课程标准强调学生的个性发展、尊重学生的个体差异。所以体育教学要从学生的实际出发，考虑学生的兴趣爱好， 研究学生的差异，做到因材施教。
３．由重实践向理论与实践并重的方向转变。传统的体育教学就是教技术，带学生运动。１３６ 学时的体育教学基本上是在实践中完成，理论教学就显得不足。实践中没有落实。新课程标准要求体育教育与健康教育相结合，所以体育教学必须注重健康知识的传授，致力于提升学生的体育文化素养和健康素养。
４．由重教师教向重学生学的方向转变。传统的体育教学中，强调接受学习， 机械模仿，过于关注教师的教， 忽视学生学的现象普遍存在。论文参考网。新的课程标准提出了转变学生学习方式为突破口，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此， 在体育教学中老师应改变学生被动学习为主动学习， 接受式学习为发现式学习。
二、体育教学内容的优化设计
1．竞技项目教学化改造
竞技项目教学化改造，应在体育教学中根据客观条件及学生身心特点，不照搬“专业化”、“标准化”的运动及其竞赛形式，而是从学生参与运动权力的平等性出发，以全体学生的运动能力为基础，注意选择合适的运动项目与活动内容，通过对运动规则、比赛形式进行相应的简化改造和修改，以便运动更加适合学生的发展水平和学习需要，从而使不同运动水平的学生都能成功参与运动。如“软式排球”、“软式网球”和“沙滩排球”等，不管什么样的运动方式，如果学生能在学校养成习惯，并且持之以恒，让在学校养成的习惯伴随一生，竞技项目就真正发挥了作用。对于传统竞技项目进行“教学化”、“软式化”开发，通过设计使之更加适合体育教学要求。论文参考网。
2．竞技项目文化价值的发掘
传统体育教学主要以“运动技术传授为主线”，往往把目光紧紧地盯在运动技术的系统传授上，很少从运动文化的角度审视运动价值的发掘，结果是往往“舍本求末”，使体育教学中的文化传递难以真正落实。体育教学中应重视运动文化传递，将运动的传统、礼节和愉悦的庆祝活动融合在课程里，不但注重充满欢乐的学习气氛的营造和学生的多种运动愉悦感体验，而且通过诸多教学比赛、比赛节庆等措施，潜移默化地强化“运动参与精神”、“公平竞争精神”的培养，不考虑参与学生的技术水平高低，并把各组队名、队号、队旗与队服等细微之处渗透其中。让学生扮演不同的角色，如：运动员、裁判员、教练员、宣传员等，依据竞赛期与运动类型轮流交换，从而使学生能进行多角色的体验，更好地理解成功运动经验所必须的所有要素。
三、探索多样化体育教学模式
新课程标准理念下的体育教学目标，体现了多元化的特点，那么，体育教学模式不可能是单一的，但现今的体育教学模式仍以传授式教学为主，不能表现出为实现不同的教学目标所采用的教学模式。因此改革单一的传授式体育教学模式，探索多样化开放式体育教学模式， 从操作性层面来说，是当前体育教学改革的突破口。
１．传授式教学模式。是以运动技术进行单元设计， 单元教学以技术的难易度为序， 教学过程是以某个技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价。
２．快乐体育教学模式。在掌握动作技能和身体锻炼中，体验运动乐趣， 逐步形成学生终身参加体育实践和志向的习惯。
３．主体性教学模式。它包含了主动性教学、自主式教学、自练式教学、学导式教学等模式。这类教学模式强调尊重学习的自主性和自发性，强调学习自主学习的空间和机会。
４．发现式教学模式。通过掌握的体育运动知识和技能，能灵活运用到实践中并加以创造， 培养学习的创造能力。
５．合作式教学模式。通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学提高学生的学习主动性来提高学习质量。
６．领会式教学模式。以掌握整个运动项目和特点的认知，改变以往只追求单个技术技能， 以提高球类教学质量。另还有程序教学模式、掌握教学模式、问题教学模式等多种教学模式值得我们借鉴。只要我们体育工作者在体育教学实践中能大胆探索、运用、发展多样化的体育教学模式，将会使体育教学开创一个崭新的局面。
六、改革评价内容和方法， 探索有利于学生发展的开放式评价体系
第一、分散评价与集中评价有机结合。分散评价是指整个体育教学进程中对学生学习行为与表现的评价，集中评价是指体育教学进程结束后的终结性评价。哪些应该分散评价和哪些应该集中评价，一般根据体育教学的内容和目标而定，这样既可保证评价的质量，又使学生不感到外界的压力。
第二、相对评价与绝对评价有机结合。相对评价，主要是全体被评价对象之间相互比较的一种评价。绝对评价是在被评价对象之外，建立起客观指标，以这种指标为标准来进行的一种评价。一般情况下，一些简单的过程性评价可以用相对评价，如在体育教学过程中对学生运动参与意识、运动技能水平等。一些技能性、知识性强的内容可以采用绝对评价，教师根据学生运动能力差异，赋予一定的权重分数，以便对体育学习进行科学的量化分析。
第三、定性评价与定量评价有机结合。采用定性与定量相结合的方式评价是较为合理的。尤其是对学生综合素质的评价，这种结合更有意义。通过定性与定量的有机结合，转换成几个等级，对学生进行等级评价，这样教师既能掌握一定的量化数据，又淡化了学生对分数的斤斤计较，并能使教学评价富于弹性。
第四、教师评价与学生自我评价、学生相互评价有机结合。评价时，除了教师评价外，要增加学生的自我评价和相互评价。在评价权力和资格方面应还学生以主体地位，让学生自觉地参与到评价中去。学生可以评自己，也可以评别人（教师、学生）。对学生所提供的评价资料，要在总体评价中占有一定的比重。这样的评价才真正做到了尊重教师、尊重学生，体现了共同参与的意识，也有利于改善师生之间的紧张关系，创造一种民主的和谐气氛，促进学生自我意识的发展。
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