| 论文导读：实施素质教育是培养学生全面发展、个性发展以及阜新精神和实践的重要举措。素质教育，从素质教育视角审视高校公共体育课教学方法的改革。
关键词：素质教育，体育教学方法改革
提高民族素质是我国教育方针的根本宗旨。发表论文，素质教育。实施素质教育是培养学生全面发展、个性发展以及阜新精神和实践的重要举措。改革开放以来，我国政府越来越重视素质教育。而公共体育课是我国高等学校教育的重要组成部分，是对高校学生进行素质教育的不可缺少的重要内容。本文仅从素质教育的视角对我国高校公共体育课教学方法及改革谈一些笔者的浅见。
一、素质教育的内涵、特征及要求
(一)素质教育的内涵
素质教育是指“依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。[1]”对它的内涵原国家教委文件作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。[2]”简言之，素质教育就是培养学生全面发展的教育。
实施素质教育就应全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义服务、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有纪律、有文化的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。实施素质教育首先要贯彻落实“三个面向”和“四个统一”，即坚持面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。[3]
(二)素质教育的特征
不同时代，不同国家，对受教育者素质的要求具有其差异。在改革开放后的中国，素质教育具有以下特征：第一，主体性：素质教育充分弘扬人的主体性，关注学生个性发展；第二，全体性：素质教育是面向全体的教育；第三，全面性：素质教育要求全面发展学生的生理、心理和文化素质；第四，长效性：素质教育强调培养学生的终身学习能力，促进学生可持续地自主发展。[4]
（三）素质教育的要求
素质教育要求全面发展、整体发展。那种只重视智育，轻视德育、体育和美育的倾向，只重视知识传授、忽视自主学习的教学方法，必须得到改变。在注重学生全面发展和整体发展的过程中，要处理好全面发展与因材施教、一般与特殊、性别与性格、整体与个别等辨证关系。
二、高校公共体育课教学方法改革对实施素质教育的价值
多年来，高校公共体育课教学改革的实践证明，教学方法改革对实施素质教育具有多方面的重要价值。发表论文，素质教育。
（一）体育教学方法的创新能培养学生的创新意识
1、采用启发式教学方法。突出教学过程中“学”的中心地位，引导学生自己解决问题，调动学生参与教学活动的积极性。如：在学习24式简化太极拳时，左揽雀尾动作完成后，启发学生右揽雀尾动作与左揽雀尾完全相同，只是方向相反，由学生自己完成动作。发表论文，素质教育。
2、采用发现式教学方法。提高学生发现问题和探索答案的兴趣。如：篮球教学中，单手肩上投篮动作讲授完成后，让学生自己练习，从中抽出几个学生典型做示范，让其他学生观察，发现问题并指出正确动作。
3、采用学导式教学方法。将学生主体地位和教师主导地位统一起来，使学生自学和教师引导相结合。如：在太极拳教学的每节课复习阶段，由学生自己完成，遇到学生忘记时教师加以提示。4、改变教学的组织形式。使学生成为体育教学的主人，培养组织能力和创新能力。如：新课内容讲授后，让学生轮流来带领全班进行练习，教师不断观察，及时进行指点。（二）体育教学方法的变换能提升学生的顽强意志
在体育教学训练和竞赛中，学生必须付出自己最大的努力去克服一个又一个生理和心理上的困难或压力，并且每前进一步往往都要付出极大的意志努力。所以，在体育教学中不断变换教学方法能有效地磨炼和提升学生顽强的意志品质。 （三）体育教学方法的灵活能升华学生的个性
学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体差异。长期以来，统一化的体育教学模式完全忽略了人体存在差异的基本规律，挫伤了不少学生的积极性，束缚了他们的个性发展。而个性化的教学模式就考虑了个体差异的存在，根据学生体育认识水平、兴趣爱好、体育基础、接受能力、性格特征等，及时调控教学的方法，激发学生的兴趣，调动每个学生的积极性，使他们积极地参与体育学习活动，从而大大提高了教学效果，不断升华学生的个性。（四）体育教学方法的多样能加强学生的德育
德育是学校教育的重要组成部分，也是素质教育的导向、动力和保证，是衡量素质教育是否得到强化的重要标志。体育教学本身包含着德育因素，而且有丰富多彩的内容和方法。例如，通过观看奥运会等全国性比赛，可以培养民族荣誉感和爱国主义精神；通过班级之间的体育比赛，可以培养学生强烈的集体主义精神和积极向上、努力拼搏的良好风尚；通过大强度、大运动量的耐力练习，可以培养学生顽强的意志品质；通过武术、体操等练习，可以培养学生良好的形体、高尚的情操和民族精神。因此，在体育教学过程中，采取多种多样的教学方法，充分发挥体育利于思想品德教育的优势，提高学生思想道德水准。（五）体育教学方法的转化能提高学生的智力
体育运动能促进人的大脑发育，调节大脑中枢神经，改善机能，为人们从事智力活动打下良好的物质基础。发表论文，素质教育。体育运动还可以直接促进观察力、记忆力、想象力和思维力等智力因素的发展。例如，在体育课堂教学中，通过观察法、对比法和示范法的运用，能有效地发展学生的观察能力，通过技术动作的练习、体育课件制作等，有利于促进学生记忆力、想象力、创造意识的发展；通过教学比赛和各种体育游戏，可以潜移默化地发展学生思维的流畅性和灵活性。三、对高校公共体育课教学方法改革的思考
（一）更新认识，转变观念
既然教学方法的改革对实施高校素质教育具有重要的价值，那么，根据许多高校公共体育课教师的教学方法改革探索，以及笔者从事高校公共体育课教学的实践提出以下思考和建议。
1、实现重教法向重学法观念的转变
传统的高校体育教学方法偏重于教师的教，重教法研究，而忽视了学生的学，轻学法研究。教师是导演、学生是演员。以教师为中心，学生围绕着教师转，被动地机械地模仿练习。因此，重教轻学的弊端助长了学生依赖教师的惰性，形成被动、消极接收知识的心理定势，使学生丧失研究学习的精神与创造力。社会发展需要人人具有创新精神和终身学习的能力，让学生学会学习，这就要求教学方法改革，由重教向重学方向转变。在高校公共体育课教学中，应正确处理好教与学的辩证统一，从根本上转变教育观念，从学生是学习主体这一原理出发，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，重视学法研究，培养学生学习能力与创新精神。
2、激发学生学习主动性和创造性
教学的需求是为了学生的需求，学生的需求就是教学的需求。传统高校体育教育视学生为知识容器，练习的机器，采用的是强制式、灌输式的教学方法，忽视了学生的主体作用、主观能动性和学生的情感，结果使学生产生逆反心理，讨厌体育课，造成喜欢体育都不喜欢体育课的被动局面。因此，对高校体育教学方法进行改革，应从深层激发学生的学习动机，充分调动学生学习体育的主动性与创造性，促进学生生动活泼地自主学习，由“要我学”转为“我要学”，使学生真正成为学习的主人。发表论文，素质教育。
3、注重学生全面发展，体现个性化教育
传统的高校公共体育课教学方法，注重的是技术的传授，强调统一性，追求的目标是跑得更快、跳得更高、投得更远、动作如何做得更规范，而忽视学生的个性与体质的差异性。新的课程标准下体育教育则要求体育教学方法运用由注重技术向注重全面发展方向转变。在教学过程中有效发展学生的身心素质与社会适应能力，同时体现个性化的教育，即面向全体学生，使每一个学生的学习潜能都得到充分发挥，获得最大限度的进步。为此，高校公共体育课教学必须依据学生体育认识水平、兴趣爱好、体育基础、身体发展水平、接受能力、性格特征选用教法，做到因材施教。
4、提高多种教学法综合运用能力
新的课程标准规定体育教育需要教学法的运用由单一教学法运用向多种教学法综合运用转变。因为任何一种教学法都有它的长处与不足，没有万能的教学法，只有多种教学法综合运用，才能适应素质教育中体育教育的需要，并将现代教育技术手段引入课程教学，使之取长补短，优势互补，教学质量才能有质的突破。
（二）体育教学方法改革的设想
1、精化体育教学目标
制定目标教学是构建素质教育的重点，它要求体育教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确体育教学大纲的要求，因材施教，使目标教学落到实处。目标教学就是将体育教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节课的小目标，而后完成好单元的大目标，从而达到完成全部教学内容的总目标。高校公共体育课教师在传授新的教学内容前，首先要弄清教学目标，及教学大纲上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的重点难点是什么。并根据学生的学习基础，习惯、学习方法以及爱好，反复钻研教学内容，明确教学目标，确定每课的重点和难点。同时把体育教学目标及时传授给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，在课堂上能有的放矢进行体育教学，顺利、高效地完成教学目标。
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