| [6] 笔者考虑到各高校和教学的情况将教学形式分为以下几种：
1、讲授法。教师对所授教材应了如指掌，围绕重点，切合实际，而不能因为通识教育课程的跨学科性，而乱了章法。在传授过程中不可千篇一律，一个模子，应针对不同的年级，不同的学生而改变自己的讲授内容。
2、讨论法。在通识教育课程的讨论法中有不同的形式，有个人讨论法、小组讨论法，要针对讨论内容的深浅难易而采用不同的讨论形式。个人讨论的内容应在两三周前就把讨论的主题通知给学生，小组讨论的内容可以在更早的时间内通知学生。
3、团队教学法。由来自不同地区，不同学校，不同学术背景的教师开始传授相关的专题，但必须注意团队教学法的每一位教师应该相互了解所授的专题，以免重复。因此，在一学期开始就应该把各位教师所传授的内容通知给各位教师和各位学生。
4、独立研究。约翰·Ｓ·布鲁贝克把“问题研究”作为“跨学科组织的第二种方法”，“它不是从学科着手，而是从那种多面性问题——各门学科复杂地结合在这一问题里开始。”因此，让学生所从事的独立研究最好从问题研究开始，但教师的指导必须跟上。
参考文献：
[1] 黄坤锦.美国大学的通识教育.[M].北京;北京大学出版社，2006.15
[2]李曼丽.通识教育---一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999:152,173.
[3] 李曼丽，李小英.后工业时代的通识教育实践.[M].北京:民族出版社,2003.(04).52
[4]周光讯.大学教育综合化.[M].济南:山东教育出版社，1999.
[5]孟永红.本科通识教育课程建设的实践探索.[J]教师教育研究,2006.(09).55
[6] 黄坤锦.美国大学的通识教育.[M].北京;北京大学出版社，2006.140
[7] 甄宏君. 通识教育理念的实践与思考.[J]东北财经大学学报，2005.(04)
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