论文导读：自从20世纪40年代以来，随着国际化的发展，通识教育逐渐被我国的一些大学所认同、接受和实践，但是在大学本科通识的教学中却存在人才培养观念落后、培养体系僵化、质量不高的问题。在这种形式下，大学本科教师需要完成一定的角色转换。科研是一所学校实力的象征，但教学是一所学校的生命线，通识教育更是创新型人才培养的奠基石，因此，必须提高通识教师的师资水平。
关键词：通识教育，大学本科教师，通识教师
自从20世纪40年代以来，随着国际化的发展，通识教育逐渐被我国的一些大学所认同、接受和实践，但是在大学本科通识的教学中却存在人才培养观念落后、培养体系僵化、质量不高的问题。大学的第一职能在人才培养，人才培养的第一阵地在课堂。为什么出现这样的问题，主要是缺乏实施通识教育课程的合格的教师。在这种形式下，大学本科教师需要完成一定的角色转换。
一、通识教育的内涵及其必要性
（一）通识教育的内涵
通识教育这一概念，英文为（General Education），源于亚里士多德提出的自由教育思想，但与“自由教育”有着不同的性质、对象、内容和方式。到1829年“通识教育”首次出现在耶鲁大学发表的《耶鲁报告》里，内容是维护古典语文教育，排斥现代语文及职业性实用学科，轻视社会科学及自然科学课程，实质上还是西方的自由教育思想，还不是现代所指的通识教育。目前所谓的“通识教育”是高等教育中区别于“专业教育”的一个概念。首先是1945年康南特校长领导的委员会发表的《自由社会中的普通教育》(General Education in a Free Society)报告中指出：“大学中的教育可分为通识教育和专业教育两部分，前者主要关注学生成为一个有责任感的人和公民，后者则给予学生某种职业能力训练，强调专业技能和谋生手段的培训。”可以看出，专业教育主要关注学生某种专业知识的传授和职业能力训练的，而通识教育注重更广泛、更深入的有关人文、社会和自然的基本知识的教育以及人类文化遗产的传播和对学生人格的教育作用。同时，报告中提出通识教育的目的是培养“完整的人“，此种人具备四种能力：①有效思考的能力；②能清晰地思考的能力；③能做适切明确判断的能力；④能辨识普遍性价值的认知能力，并认为通识教育课程应包括人文学科、社会科学、自然科学三大领域。 [1] 由于该书用哈佛的传统深红校色为封面，出版后广受注意和讨论，日后影响也很大，因而习称为《红皮书》（Redbook），甚至被称为“二战”后通识教育的“圣经”。
通识教育是带有普遍意义的人生教育，目的是使学生的情感和理智都得到发展，培养全面发展的、具有审美情趣的，敏于探索，善于批判，勇于创新，乐于奉献的“全人”。作为一种教育理念，通识教育是关于高等教育的价值观问题。可以很笼统地讲通识教育使人学会认知，学会做事，学会共同生活，学会做人。
（二）通识教育的必要性
1、知识经济需要通识教育。
在知识爆炸和科学技术飞速发展的信息社会，学科出现边缘化，许多学科之间已失去原有的严格界限，学科越来越融合，这就要求当代人和未来人具有宽厚、扎实的人文、社会等多方面知识。要提高人才的适应能力，使高等教育促进经济的良性发展，就需要把思路由“单纯注重”专业教育转移到“加强通识教育”的方向上来 [2] 。所以我国高等教育在本科阶段要加强基础理论教学，拓宽专业口径,重视文理渗透，加强学科综合性与横向交流，重视能力培养，加强人文素质教育等方面的改革不断深入发展。我国的高等教育在很长时间里，以专业化作为教育发展的主要指导思想，为我国的社会主义建设提供了急需的人才，但随着社会和科技的发展，我国高等教育过分专业化的弊端开始显露出来，培养出来的人才基础较差，不能适应社会变化。在新的行业不断出现、知识陈旧率加快的形式下，学生只有掌握较宽的基础知识，才能增强适应能力、应变能力。
2、教育终身化需要通识教育
小康社会的目标之一是要建立终身学习的学习型社会，学生只有构建起可适应社会发展变化需要的知识、能力结构和基本素质才有可能适应小康社会终身学习的要求。 在终身教育已成为知识经济时代的发展趋势时，人们的工作岗位变动频繁，在美国，平均每人一生中要变换七次职业，现在，我国的职业流动现象也很常见。在社会实践中“边学边干”已经成为知识社会学习与就业发展的必然趋势。大学作为培养高级专门人才的机构，首先，要使学生具备进一步学习的广泛的基本知识和能力，如清晰的文字表达能力、较强的逻辑思维能力、对事物进行定性或定量分析和处理的基本技能以及语言、数学、物理等各学科的基本知识，为他们在将来的学习和教育提供足够的动力源；因此，高等教育担负着培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的任务，具有创新精神的高级专门人才应当是基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才。
二、目前本科教师实施通识教育存在的问题
随着高等教育规模的扩张，学生人数日益增多，在2005~2006年在校本科生就达到2300万。在产生规模效益的同时，师资跟不上的状况开始凸现，不仅教师增长的比例跟不上学生增加的比例，教师授课水平更是有待提高。大批年轻教师匆忙走上教师岗位本身就是“赶鸭子上架”，而他们所教授年级往往是正在接受通识教育的低年级，所授课程往往是通识教育的课程，教授尤其是知名教授一般不给本科生上课。另外，在教学中，重术轻学、重应用轻理论的情况一直比较普遍，使得通识教育的开展往往困难重重。其问题主要表现如下：
（一）通识教师师资水平不高
由于通识教育课程与其它课程相比在很多方面重要性并不明显（如授课时间安排多在晚上和周末；实行大班授课，学生人数在80人左右；教材的缺乏；学生层次差别大；教师工作量的限制；课时费与专业课程并无区别；等等），教师上好一门通识教育课程必须下很大功夫，如自己准备资料备课，新开的课程还要提供详细的教学大纲，从投入和报酬的角度考虑是不成比例的，导致很多教师不愿意讲授通识教育课程，更别说有名师、大师、教授愿意来讲。而根据教学任务又必须开出足够数量的通识教育课程，教学单位就只有强行安排缺课、少课的青年教师甚至刚走上工作岗位的青年教师讲授通识课程，哪里管得上教学质量。此外，大师、教授热衷于课题研究或只给研究生授课。如此种种严重阻挠通识教育的推行，更别说培养创新型人才。一所大学的岗位设置，当然最多的是教师岗位，也有专职研究岗位。但大学长期存在重科研、轻教学的现象：专职教学人员忙于上课，没有时间“充电”，学术水平一般；而专门从事研究工作的人员几乎从不关心教学问题。这种教学与科研泾渭分明的状况，影响了学生对学科前沿和发展方向的了解与掌握。免费论文网。教师的职称评定、职务任命或加薪时，均以教师发表科研论文的数量与质量为依据，教研论文不在此列，忽视教学研究及教学质量，其结果自然是教师们不可能开展对通识教育的深入研究。科研是一所学校实力的象征，但教学是一所学校的生命线，通识教育更是创新型人才培养的奠基石，因此，必须提高通识教师的师资水平。
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