| 7．教学上适当增加数学史的有关内容，介绍数学家的奋斗历程，理论的产生过程；介绍数学家所取得的成就，以便丰富课堂教学内容。同时，引导学生从数学家呕心沥血，献身科学的工作精神中受到熏陶。另外还可以引导学生设想，探索定理的条件和结论是如何取得的，追根溯源，从而使学生不但知其然，更知其所以然，培养学生的探索，发现和创造能力。
8．教学中借用数学软件，如Maple等，在分析证明问题的同时，作出函数图像，增强学生的直观认识，结合图像来讨论问题，也使学生认识到，分析的证明思维往往源于直观的几何想象。“图像的教学形式应该和分析的形式、数值的形式同等重要，任何内容，既能以分析的方式教授，也能以图像的形式和数值的形式教授，这样学生就能从各个角度认清概念。”
高等数学教学改革应顺应时代的要求，把传统数学教学的知识质量观转变为包含知识、能力等智力因素与非智力因素全面发展的素质教育。积极进行课程的教改探索与实践，提高教师学术水平、教学水平和数学方法论的素养，加强教学中数学思想方法等方面的教学，促进高等数学教学质量的提高。
SeepsmathematicsIdeology
intheAdvancedMathematicsteaching
ZUOLin
(DepartmentofMathematics,LianyungangTeachersCollege,Lianyungang222006,China)
Abstruct:Fortheeducationalreformationofadvancedmathematicsandthetrainingofwithabilitiesofsynthesisandcreativity,discussestheimportanceandnecessityofimprovingtheofmathematicalideologywithsomeaspects.
参考文献
1 徐利治 数学方法论选讲[M] 武汉:华中理工大学出版社,2000,P55
2 李玉琪 数学教育概论[M] 北京:科技出版社,1991,P112
3 郑毓信 数学方法论[M] 杭州:浙江教育出版社,1985,P89
4 张奠宙 数学方法论稿[M] 上海:上海教育出版,1996,P215 2/2 首页 上一页 1 2 |
