| 这样的问题来源于自然和社会，不仅增加了数学的趣味性，更重要的是让学生能够应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，体会数学在整个生产生活中的应用价值。
（三）尝试口头报告作业方式加强师生交流
在传统作业的基础上，增加能体现学生对所学的知识深入理解和对知识与方法整理的报告形式。例如讲完积分的内容后，教师提出问题：定积分与不定积分的区别与联系体现在哪里?“微元法”解决的实际问题有什么共性?你能举出周围生活中的例子来说明“微元法”的应用吗?给学生几天准备的时间，下次上课由学生自愿上讲台作口头分析，报告其结果，教师当场点评并给出成绩记录。这种作业方式不仅可以督促学生对所学的知识进行及时的整理、归纳和组织，加深理解，提取其中的数学思想方法。还可以培养学生的自学能力，引导学生的探索精神，同时还能增强学生的自主意识和参与意识，锻炼学生表述自我思路的口头表达能力。
（四）改变传统的数学作业的批改形式及评价要求
1.建立学生作业档案
将学生的作业检查表装订成册，建立学生的作业档案。教师批改作业时，一是记录学生完成作业的量和质，二是记录学生的典型错误和巧妙解题思想，为分析学生错误原因积累了宝贵的素材。
2.督促检查法
督促检查法这种方法是学生完成作业后，教师指定两人或三人一组交换后对改，并签上评改人姓名，然后上交教师，教师检查学生是否认真批改了作业及批改作业的准确程度，分等级作以记录。督促检查法将传统的“教师布置作业——学生书面的作业——教师批改作业——学生订正作业”模式改变为“教学一做习题一学生评改一教师评改一答疑”，从表面上看，它只是增加了一个环节，从实际操作中可以发现，这不仅使学生领悟、消化、运用和巩固课堂所学基础知识和基本技能，而且能够培养和提高学生的自学能力，动手能力和创造能力，可以极大地调动学生学习数学的积极性。 因为在评改作业过程中，学生必须自己弄清课堂上所学内容，才能担任老师的角色为其它同学批改作业。同时对于作业中出现的问题学生需要运用自己所学数学知识，独立地分析问题、解决问题、检验正误、评析他人，对照自己。这是锻炼和提高学生的学习能力、动手能力和创新能力的过程，它对于培养大学生的创新能力起着一定的促进作用，尤其适合现在的数学教学。
3.评价要求
对作业的评价采用定性和定量相结合的方法。
①书面作业，采用定量评价，以10分制给出三个成绩：一个是由学生自己给出，对自己做作业的主动性进行评价；二是由对改的学生给出的评价；三是由教师给出的评价。
②学生每天对课堂笔记进行整理；学生对错误的问题进行分析，并自己找类似的题目来尝试解答，以巩固自己较薄弱的知识，然后由教师以一个星期为单位进行评价。以10分制给出评分，给出简单的评语。
③对合作型，探究性作业由组长以10分制对学生的小组报告进行评价，由教师对上讲台作报告的同学进行口头评价和10分制定量评价。以一个学期为单位，给出作业成绩。
三一点体会
由于“应试教育”的长期影响，教师在教学中只注重学生学习的结果及分数，严重影响了学生学习数学的兴趣。而作业模式的改革与实践培养和提高了学生学习数学及解决问题的能力，数学作业成为学生课外，校外体验数学价值的一种生活过程和生活态度。教学评价伴随着作业过程，它对形成学生学习的积极态度，激发学生学习数学的兴趣，促进学生发展有着积极的意义。但好的高职数学作业的设计并不容易，正如苏霍姆林斯基所说:“确定以理解和思考教材为目的的那种作业性质，提出为此目的服务的独立作业课题，是具有高度教学艺术的事情”。教育的出发点是人，教育一切都要从学生出发，教师只有从思想上重视，从身心上投入，才能搞好高职数学作业，促进高职数学教学，切实提高学生的数学素质，达到高职数学的教育教学目标。
参考文献
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3 钟梅.关于高等数学作业的思考与实践[J].大学数学.2007.8
4 金友良.浅谈高职高等数学作业的改革与实施[J].中国西部科技.2005.2
5 冯爱芬.高等数学作业评改方法的探讨[J].洛阳农业高等专科学校学报 . 2000. 6 2/2 首页 上一页 1 2 |
